Расширение системы учреждений для умственно отсталых детей

Параллельно со вспомогательными классами и школами для детей с легкими формами умственной отсталости продолжали интенсивно развиваться и учреждения для глубоко отсталых детей. Большинство этих учреждений содержалось на средства благотворительности. Они находились под контролем благотворительных обществ и союзов. Открывались и частные, платные учреждения для глубоко отсталых, которые выгодно отличались от благотворительных. Воспитанники платных учреждений получали лучший уход, лучшее питание и т. д. Государственных учреждений для глубоко отсталых не было. В некоторых случаях государство давало дотацию на содержание благотворительных и частных учреждений. В 1897—1899 годах, по данным Г. Трошина, в Германии функционировало около 74 приютов с 10 тысячами воспитанников. Обычно приюты для глубоко отсталых открывались в сельских местностях, близ городов, в малоприспособленных помещениях. Использовались бывшие тюрьмы, покинутые аббатства, древние замки.

Одни из этих учреждений были предназначены для детей, полностью не способных к труду, и приобретали характер колоний для призрения слабоумных. Другие имели школы, мастерские. В них содержали воспитанников до их совершеннолетия, а затем их передавали попечительствам о бедных, которые за определенную плату помещали слабоумных в бедные семьи, где за ними обеспечивался уход. Попечительства же вели наблюдения за условиями жизни слабоумных в этих семьях.

Во главе учреждений для слабоумных, как уже отмечалось, стояли духовные лица, педагоги или врачи.

Характеризуя состояние специальных учреждений для глубоко отсталых в Германии в конце XIX — начале XX века, следует отметить, что число учреждений с удовлетворительным состоянием учебно-воспитательной работы было невелико. В большинстве учреждений обеспечивалось лишь элементарное призрение. Личность воспитанника подавлялась суровым режимом, бесконечными напоминаниями о благодеяниях, которые им оказываются, и религиозно-аскетическим духом, господствовавшим в этих учреждениях.

Русский врач-дефектолог Е. X. Маляревская, изучавшая учреждения для идиотов в Западной Европе, в своем докладе на II съезде русских деятелей по техническому и профессиональному образованию в 1895—1896 годах отмечает: «В Германии воспитываемые дети в некоторых учреждениях производят впечатление забитых, что объясняется суровостью отношения к ним педагогов, публично заявляющих о необходимости палки как верного педагогического средства».

Положение большинства специальных учреждений (приютов) было крайне неустойчивым, так как они находились в зависимости от случайных пожертвований. Страдали учреждения и от текучести персонала. Условия работы персонала в специальных учреждениях были тяжелыми, оплата труда была низкой, причем женский труд оплачивался ниже мужского. Прислуга, как правило, должна была жить в одних комнатах с воспитанниками. Воскресный день отдыха она имела через неделю.

Постепенно система учреждений для умственно отсталых детей все более усложнялась, расширялась за счет включения в нее новых звеньев. К началу XX века она имела в своем составе:

1) детские сады для умственно отсталых детей в возрасте 3—7 лет (таких детских садов было очень мало);

2) вспомогательные школы с пятилетним или шестилетним сроком обучения (8—14 лет). При некоторых вспомогательных школах имелись отделения, в которых ребенок находился в течение всего дня;

3) вспомогательные школы-интернаты для умственно отсталых детей-психопатов (с нарушениями поведения). Эти школы были государственными и частными;

4) лечебно-воспитательные учреждения для умственно отсталых детей-сирот и безнадзорных в возрасте до 16 лет;

5) вспомогательные «продолженные» профессиональные школы с трехлетним сроком обучения для окончивших обычную вспомогательную школу. Эти школы не были широко распространены. Их задача — повысить профессиональную подготовку учащихся;

6) учебно-трудовые колонии для переростков, не проходивших обучения во вспомогательной школе. В этих колониях они получали ремесленную подготовку или подготовку к выполнению сельскохозяйственных работ.

Согласно официальному положению вспомогательные школы начала XX века должны были продвигать в развитии тех детей, которые вследствие физических или психических причин не достигают успехов в нормальной школе. В одних случаях в результате этого продвижения они возвращались в массовые школы. В других — они готовились к жизни в условиях вспомогательной школы.

Пункт положения о возвращении учащихся в нормальную школу оспаривался многими учителями Германии; они считали, что поступившие во вспомогательную школу не должны возвращаться в школу массовую.

Положение предусматривало, что те дети, которые систематически посещали обычную школу в течение года или около года и все же оказались перед необходимостью остаться на второй год, должны были переводиться в приготовительный класс при этой школе. Вопрос о переводе в приготовительный класс решался по представлению учителя комиссией в составе школьного врача, руководителя школы и школьного инспектора. Обучение в приготовительном классе поручалось опытному учителю. В классе 18 учащихся. На занятия в течение недели отводилось 20 часов. В этом классе работали по системе и методами вспомогательных школ. После года пребывания ребенка в приготовительном классе проводились специальные испытания, которые решали его дальнейшую участь. Ребенок переводился в следующий класс нормальной школы или во вспомогательную школу. Если ребенок часто болел, он оставался в приготовительном классе еще на один год.

Вспомогательная школа имела 5 или 6 классов (в зависимости от местных условий). Нумерация классов была обратной. Классы делились на три ступени: низшая ступень — от 5(6)-го до 4-го класса, средняя ступень — от 3-го до 2-го класса, высшая ступень — 1-й класс. Каждый учитель вел преподавание в пределах классов какой-либо одной ступени.

Занятия обычно проводились до и после обеда. Между занятиями делался двухчасовой перерыв. Иногда половина урока отводилась на один предмет, другая половина — на другой. Это делалось для того, чтобы не утомлять детей однообразием занятий.

Наряду с самостоятельными вспомогательными школами существовали вспомогательные классы низшей и средней ступени при нормальных школах. Высшую ступень ребенок мог проходить только в самостоятельной вспомогательной школе.

При многих вспомогательных школах создавались классы для умственно отсталых детей с плохим слухом. Дети, страдающие эпилепсией или психически больные, обучались в индивидуальном порядке на дому за счет городских средств. Во вспомогательной школе дети усваивали тот объем знаний, который соответствовал программе начальной четырехлетней народной школы. Программа нормальной школы дополнялась занятиями по ручному труду и по исправлению речи.

Учителями вспомогательных школ назначались учителя нормальных школ после прохождения ими специальных курсов и овладения одним из видов ручного труда.

Как уже говорилось, глубоко отсталые дети находились в приютах.

Для некоторых из них создавались «сборные» классы при вспомогательных школах, где они получали элементарные бытовые навыки и привычки.

Такой размах вспомогательного обучения в Германии, когда число школ исчислялось сотнями, а количество учащихся — многими десятками тысяч, имел и весьма опасные тенденции. Наряду с действительно умственно отсталыми в системе вспомогательного обучения находилось много и нормальных детей. Этим, как мы отмечали выше, искусственно ограничивался образовательный уровень многих тысяч детей трудящихся, которые вследствие неблагоприятных условий часто оставались на второй год, что служило поводом для их перевода во вспомогательную школу.