- •Содержание
- •Предисловие
- •I. Технология годового планирования в общеобразовательных учреждениях
- •1.1. Общий годовой план работы по физическому воспитанию
- •1.2. Годовой план-график распределения программного материала по предмету «Физическая культура» в общеобразовательных учреждениях
- •Последовательность действий педагога при разработке годового плана-графика распределения программного материала по предмету «Физическая культура» в общеобразовательных учреждениях:
- •2. Технология четвертного планирования в общеобразовательных учреждениях
- •1. Тематический четвертной план имеет 2 варианта:
- •Последовательность действий студента при определении общих учебно-воспитательных задач на четверть (уирс №1):
- •Учебно-исследовательская работа №1 «Общие учебно-воспитательные задачи на четверть»
- •Технология составления программы обучения двигательному действию
- •Последовательность действий студента при разработке программы обучения двигательному действию:
- •Учебно-исследовательская работа №2 Программа обучения двигательному действию
- •Учебно-исследовательская работа №3 Программа развития кондиционных способностей
- •Количественные требования: Для мальчиков: Для девочек:
- •Технология составления программ развития координационных способностей
- •5.1. Технология составления программы развития сенсорных способностей
- •Виды и свойства сенсорных систем
- •Последовательность действий студента при разработке программы развития сенсорных способностей:
- •Учебно-исследовательская работа №4.1. Программа развития сенсорных способностей
- •5.2. Технология составления программы развития психодинамических способностей
- •Последовательность действий студента при разработке программы развития психодинамических способностей:
- •Учебно-исследовательская работа № 4.2. Программа развития психодинамических способностей
- •5.3. Технология составления программы развития собственно-координационных способностей (комплексных)
- •Последовательность действий студента при разработке программы развития координационных способностей:
- •Учебно-исследовательская работа №4.3. Программа развития координационных способностей
- •6. Технология составления программы решения оздоровительных задач для школьников
- •Последовательность действий студента при разработке программы решения оздоровительной задачи (уирс 5):
- •Учебно-исследовательская работа № 5 Программа решения оздоровительной задачи
- •Технология составления программы решения воспитательной задачи в школе
- •Последовательность действий студента при разработке программы решения воспитательной задачи (уирс 6):
- •Учебно-исследовательская работа № 6 Программа решения воспитательной задачи
- •8. Технология составления программы формирования знаний у школьников
- •Последовательность действий студента при разработке программы формирования знаний у школьников (уирс 7):
- •Учебно-исследовательская работа № 7 Программа решения теоретической задачи
- •9. Технология распределения частных задач и учебных заданий по урокам в четверти (семестре)
- •10. Технология планирования учебно-воспитательной работы на уроке
- •10.1. Составление конспекта фрагмента урока
- •Учебно-исследовательская работа № 8.1 Программа решения образовательной задачи на уроке (фрагмент урока)
- •10.2. Разработка содержания и оформление конспекта урока физической культуры
- •11. Технология написания сценария спортивного праздника в школе
- •12. Технология составления положения о соревновании в школе
- •Сценарий спортивного праздника «Озорной мяч» (для 1-3 классов)
- •Учебное издание Св. План 2005
- •190121 Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35
8. Технология составления программы формирования знаний у школьников
Знания принято рассматривать как обобщенное отражение в человеческом сознании объективного мира, окружающей действительности. Овладение двигательным действием начинается с формирования системы знаний о параметрах характеристик его техники и вариантах его выполнения.
Процесс освоения знаний складывается из восприятия учебного материала, его осмысления, закрепления в памяти и применения на практике. Обычно выделяют два тесно взаимосвязанных между собой вида знания.
Наглядно-чувственные знания. Они выступают в форме различных представлений (зрительных, слуховых, вестибулярных, осязательных и прочих). На основе представлений формируется общий образ изучаемого действия или несколько отдельных образов, каждый из которых будет отражать какой-либо элемент изучаемого упражнения. Это - элементарный уровень знания. Например, образ техники низкого старта будет состоять из представлений о положении тела и отдельных его частей на старте, о направлении, амплитуде, длительности, темпе и ритме движения.
Словесно-логические знания. Они выступают в форме понятий, законов, закономерностей, теорий и способствуют глубокому познанию сущности техники физических упражнений, ее характеристик и др. Это - уже более высокий уровень знаний.
В физическом воспитании реализация деятельностного подхода проявляется в том, что акцент делается не столько на усвоении учениками готовых знаний и формировании у них двигательных умений и навыков, а на реальном овладении ими способами физкультурно-оздоровительной деятельности и применении освоенных двигательных умений в конкретной жизненной ситуации.
Последовательность действий студента при разработке программы формирования знаний у школьников (уирс 7):
-
Из плана-графика (УИРС №1) выписать общую задачу.
-
Проанализировать программные требования и выделить знания, которые необходимо сформировать у школьников для того, чтобы они могли успешно освоить способы физкультурно-оздоровительной деятельности.
-
Проанализировать и определить те знания, которые помогут успешно реализовать программы обучения двигательным действиям, развития способностей, а также решать воспитательные и оздоровительные задачи (УИРСы №2-6).
-
Проанализировать программные требования за предыдущий период и определить исходный уровень знаний, который должен быть у школьников. Составить вопросы для предварительной проверки.
-
Определить частные задачи.
-
Определить средства и методы адекватные частным задачам.
-
Определить, какой уровень знаний должны продемонстрировать учащиеся в результате реализации разрабатываемой программы. Опираясь на частные задачи, составить вопросы для заключительной проверки.
-
Определить критерии оценки, которые позволят оценить эффективность решения задачи формирования знаний.
-
Определить количество занятий, на которых будет осуществляться решение данной задачи.
-
Составить программу по следующей форме.