- •Содержание
- •Предисловие
- •I. Технология годового планирования в общеобразовательных учреждениях
- •1.1. Общий годовой план работы по физическому воспитанию
- •1.2. Годовой план-график распределения программного материала по предмету «Физическая культура» в общеобразовательных учреждениях
- •Последовательность действий педагога при разработке годового плана-графика распределения программного материала по предмету «Физическая культура» в общеобразовательных учреждениях:
- •2. Технология четвертного планирования в общеобразовательных учреждениях
- •1. Тематический четвертной план имеет 2 варианта:
- •Последовательность действий студента при определении общих учебно-воспитательных задач на четверть (уирс №1):
- •Учебно-исследовательская работа №1 «Общие учебно-воспитательные задачи на четверть»
- •Технология составления программы обучения двигательному действию
- •Последовательность действий студента при разработке программы обучения двигательному действию:
- •Учебно-исследовательская работа №2 Программа обучения двигательному действию
- •Учебно-исследовательская работа №3 Программа развития кондиционных способностей
- •Количественные требования: Для мальчиков: Для девочек:
- •Технология составления программ развития координационных способностей
- •5.1. Технология составления программы развития сенсорных способностей
- •Виды и свойства сенсорных систем
- •Последовательность действий студента при разработке программы развития сенсорных способностей:
- •Учебно-исследовательская работа №4.1. Программа развития сенсорных способностей
- •5.2. Технология составления программы развития психодинамических способностей
- •Последовательность действий студента при разработке программы развития психодинамических способностей:
- •Учебно-исследовательская работа № 4.2. Программа развития психодинамических способностей
- •5.3. Технология составления программы развития собственно-координационных способностей (комплексных)
- •Последовательность действий студента при разработке программы развития координационных способностей:
- •Учебно-исследовательская работа №4.3. Программа развития координационных способностей
- •6. Технология составления программы решения оздоровительных задач для школьников
- •Последовательность действий студента при разработке программы решения оздоровительной задачи (уирс 5):
- •Учебно-исследовательская работа № 5 Программа решения оздоровительной задачи
- •Технология составления программы решения воспитательной задачи в школе
- •Последовательность действий студента при разработке программы решения воспитательной задачи (уирс 6):
- •Учебно-исследовательская работа № 6 Программа решения воспитательной задачи
- •8. Технология составления программы формирования знаний у школьников
- •Последовательность действий студента при разработке программы формирования знаний у школьников (уирс 7):
- •Учебно-исследовательская работа № 7 Программа решения теоретической задачи
- •9. Технология распределения частных задач и учебных заданий по урокам в четверти (семестре)
- •10. Технология планирования учебно-воспитательной работы на уроке
- •10.1. Составление конспекта фрагмента урока
- •Учебно-исследовательская работа № 8.1 Программа решения образовательной задачи на уроке (фрагмент урока)
- •10.2. Разработка содержания и оформление конспекта урока физической культуры
- •11. Технология написания сценария спортивного праздника в школе
- •12. Технология составления положения о соревновании в школе
- •Сценарий спортивного праздника «Озорной мяч» (для 1-3 классов)
- •Учебное издание Св. План 2005
- •190121 Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35
-
Технология составления программы обучения двигательному действию
Изучение последовательности изложения материала в программе по всем годам обучения позволит студенту определить общую задачу обучения и наметить требования, предъявляемые к технике изучаемого упражнения, для каждого учебного года с учетом содержания программы для последующих классов. Так, в пятом классе на учебную четверть ставится задача: "Обучить кувырку назад". Данная задача предусматривает все три этапа процесса обучения двигательному действию. При составлении программы ее решения следует учесть, что повторение материала 2-го и 3-го классов ускорит разучивание основы техники кувырка назад. На этапе углубленного разучивания особое внимание надо будет уделить тем деталям и характеристикам техники, от которых, прежде всего, зависит успешное выполнение в последующих классах кувырков назад в полушпагат или в упор, стоя ноги врозь, или через стойку на лопатках и т.д.
Определив общую задачу обучения двигательному действию на четверть, необходимо разработать программу ее решения (УИРС № 2).
Последовательность действий студента при разработке программы обучения двигательному действию:
-
Из плана-графика (УИРС №1) выписать общую задачу обучения двигательному действию.
-
Наметить технику выполнения физического упражнения, которое планируется разучить (модель техники).
-
Выделить наиболее типичные ошибки, которые могут возникнуть на данном этапе обучения.
-
Определить условия практического применения изучаемого физического упражнения.
-
Наметить количественные показатели, которых должны будут достичь занимающиеся в результате обучения.
-
Определить правила безопасности и умения страховки, которыми должны овладеть занимающиеся.
-
Наметить теоретические сведения, относящиеся к изучаемому двигательному действию.
-
В соответствии с принципиальной структурой процесса обучения (приложение 4) определить частные задачи обучения двигательному действию.
-
Подобрать к каждой частной задаче оптимальные средства и методические приемы.
Намеченный образец техники изучаемого физического упражнения (описание основы, общих деталей) позволяет точно определить, что в данном двигательном действии следует разучивать на первом и втором этапах процесса обучения. Формулировка частной задачи первого или второго этапов обучения чаще всего должна давать определенный ответ на вопрос: "Какую конкретно часть физического упражнения должен разучить с учащимися учитель?", или «Какой характеристики движений при выполнении учащимися физического упражнения хочет добиться педагог на уроке?" Например: "Разучить исходное положение для прямой верхней подачи мяча" (первый этап); "Разучить направляющее движение кистью при прямой верхней подаче мяча" (второй этап); "Добиться последовательного ускорения движений звеньев тела при прямой верхней подаче мяча" (третий этап).
При определении частных задач, относящихся к третьему этапу процесса обучения двигательному действию, их формулировки также должны четко отвечать на вопросы: "Что именно в данном физическом упражнении, или в каких конкретных условиях это упражнение совершенствуется на уроке?" Например: "Совершенствовать стабильность прямой верхней подачи мяча" или "совершенствовать точность подачи мяча при повышающейся эмоциональной нагрузке".
Определение условий практического применения физического упражнения (в стандартных или усложненных внешних условиях, в сочетании с другими действиями, в игре, соревновании и т.д.) облегчит конкретизацию задач закрепления и совершенствования двигательного действия.
Количественные показатели (в с, кг, очках и т.д.) дают основание наметить продолжительность работы по совершенствованию двигательного действия при повышающихся физических или волевых усилиях.
Эффективное управление процессом обучения требует системы контроля, обеспечивающей непрерывное поступление объективной информации о ходе и результатах обучения как к учителю, так и к обучаемому. В процессе разучивания и совершенствования педагог попутно информирует ученика о степени выполнения им частных задач. Кроме того, занимающийся должен знать результат своей учебной деятельности. Поэтому в программе обучения следует предусматривать специально организованные проверки, дающие сведения о результате углубленного разучивания и всего процесса обучения в целом.
Информацию о том, какой этап процесса обучения имеется в виду, можно заложить в формулировку задачи урока, используя в ней термины, которые отражают цель данного этапа. Например: «Проверить умение выполнять прыжок в высоту в полном объеме изученных технических требований» - задача, относящаяся ко второму этапу. Если заменить "умение" на "навык", то она станет задачей третьего этапа, совершенно иного содержания. В первом случае предусмотрено выявление и оценивание только качественных показателей в условиях, позволяющих занимающимся концентрировать внимание на технике двигательного действия; во втором - и качественных, и количественных во взаимосвязи в реальных условиях практического применения действия.
В программе обучения двигательному действию предусматривается также сообщение основ знаний о закономерностях техники изучаемого действия и значении ее частей, о влиянии этого физического упражнения на организм, о правилах обеспечения безопасности при его выполнении, страховке и помощи при разучивании его с товарищами и т.п. Таким образом, общая задача обучения физическому упражнению конкретизируется в четвертном плане в виде системы частных задач, определяющих этапы овладения двигательным навыком, одновременно намечаются основные средства и методические приемы решения каждой частной задачи.
Запись программы решения общей задачи обучения двигательному действию в учебной четверти может иметь следующую форму: