10.3. Развитие рече вой деятельности и духовного м ира человека.

Существует несколько теорий развития речевой деятельности. В их основе лежат три фактора: на­учение, созревание и умственное развитие. Все три фактора взаимосвязаны между собой, и от них зави­сит весь ход развития речевой деятельности, начи­ная с раннего детского возраста.

Научение начинается с первых дней жизни ребен­ка. Мать, ухаживая за ребенком, обращается к нему с ласковыми и нежными словами, и ребенок эмоцио­нально реагирует на них. Хотя ребенок и не понима­ет обращенную к нему речь, но он привыкает к зву-

173

кам членораздельной человеческой речи, и у него постепенно формируется фонематический слух.

Известно, что дети, лишенные человеческого об­щества и не слышавшие человеческой речи, не на­учатся говорить и понимать других людей. Существу­ет множество случаев, когда дети, вырастая среди животных, не способны были к речевой деятельности.

Так, в 1946 г. английские солдаты, несшие на джипе патрульную службу а песках Аравии, увидели на далеком расстоянии стадо каких-то животных и среди них мальчика. Сначала они подумали, что маль­чик пасет скот, но патруль находился в диких мес­тах, удаленных на несколько десятков километров от населенных пунктов. Солдаты направили джип к ста­ду. Когда они приблизились, то увидели, что это не домашние животные, а газели, среди которых нахо­дился мальчик. Увидев приближающийся джип, стадо вместе с мальчиком бросилось бежать. Джип развил скорость до 70 км в час, но стадо и мальчика невозможно было догнать. Солдаты измучились от полутора часов немыслимой гонки. Когда мальчик, загнанный почти насмерть, упал в песок, его связа­ли и привезли в штаб.

На мальчике, которого солдаты назвали Мохаме-дом, не было никакой одежды, подошвы его ног по­крылись настолько толстой коркой, что напоминали копыта. Он не говорил и не понимал того, что гово­рили ему. Ел он финики, травы и коренья. Английс­кое командование решило приобщить его к цивилиза­ции и подготовить к Олимпийским играм, где он мог бы побить все мировые рекорды в беге. Но эти на­дежды не оправдались. Страх перед людьми и тоска по воле пагубно повлияли на мальчика. Он не про­жил в неволе и одного месяца.

Ранее найденные среди животных дети жили в те­чение нескольких лет и даже, некоторые из них, могли научиться говорить. Так, в Индии доктор Синг обнаружил двух девочек, живших среди волков. Их

174

называли Амалой и Камалой. Одна из них вскоре умерла, а другая прожила почти десять лет. Она с трудом научилась говорить и понимать других людей. Все, что происходило с ней до этого, она не помни­ла. Сначала она ходила на четвереньках, ела пищу только на полу, воду пила, лакая. Потом она научи­лась ходить, сидеть за столом и пользоваться ножом и вилкой. Однако полноценным человеком она не ста­ла. Ходила согнувшись, говорила медленно, с трудом подбирая слова. Ее словарный состав был очень скуд­ным, а духовный мир ограничивался только теми пред­метами и явлениями, которые она непосредственно воспринимала.

Наиболее интенсивное развитие речи у нормального ребенка падает на возраст от одного до трех лет. Этот период является на ибо лее бл аго при ятн ым ( се нзи ти вны м ) для ра зви тия ре чи. В теч е -ние первого года жизни у детей происходит созревание специфи­ческих задатков, обеспечивающих их последующую речевую дея­тельность. В да нн ом с луч ае н а ра зви ти е ре чи у де те й ок азы ва ет в ли я -ние вто рой факт ор, связ анны й с созре вани ем и раз вити ем р ечев ого аппарата и нервных центров, регулирующих его деятельность.

На быстрое развитие речевой деятельности у детей в этот пери­од оказывает большое влияние также и третий фактор - когнитив­ный, связанный с умственным развитием ребенка. Известно, что пр ежд е ч ем нау чит ься пр оиз нос ит ь с лов а , реб ено к с нач ала на чин а -ет понимать их смысловое значение.

Познание мира ребенком начинается с первых дней его жизни. Действующие на его органы чувств стимулы отражаются в форме сенсорных образов, которые непосредственно связаны с врожден­ными биологическими реакциями организма. В дальнейшем по мере, общения со взрослыми, эти образы начинают ассоциироваться со словами, произносимыми ими. В результате этого образы отделя­ются от врожденных реакций и приобретают вместе со словами суб ъект ивны й см ысл, на осно ве ч его у дет ей н ачин ает проя влят ься предметное сознание и его духовное содержание.

Та к , с сам ого н ача ла, п од вли ян ием ре че вых ст им уло в у р ебе н -ка зарождается духовный мир, определяющий дальнейшее разви­тие человек а . В Ев ангелии от Ио анна ск азано: “ Вначал е было Сло-

175

от Иоанна сказано: “Вначале было Слово, и Слово было у Бога, и Слово было Бог”. Слово создает духовный мир человека, оно делает его сильным или слабым, честным или лживым, одухотворенным или бездушным, высоконравственным или безнравственным. Слово может убить человека, слово может спасти человека, слово может побудить совершить великие деяния, слово может склонить его к бесчестным по­ступкам.

Какие слова слышит ребенок с момента своего рождения, та­ким он станет в будущем. Если ему говорят ласковые слова, он улыбается, тянет к взрослому ручки, если же на него кричат по всякому поводу и без повода, он хмурится, заливается плачем, ста­новится замкнутым, раздражительным и истеричным.

Первые слова, имеющие предметную соотнесенность, ребе­нок начинает произносить только к концу первого года жизни. По своему значению отдельное слово ребенка заменяет фразу взрослого. Оно, как правило, дополняется действиями, мими­кой и пантомимикой.

После первого года жизни у ребенка начинает быстро расти сло­варный состав, а после одного годя семи месяцев до трех лет он овладевает в процессе общения грамматической структурой языка. В дальнейшем, в течение дошкольного возраста , происходит дальней -шее у величение словаря и усложн ение грам матическ их констр укций п ре дл ож ен ий.

То т ф ак т , что р ебе нок, пре жде ч ем нач ат ь г ово ри ть, уж е пон и -мает слова, а потом начинает говорить с самим собой, побудил известного швейцарского психолога Ж. Пиаже высказать пред-по0ложение, что у ребенка развитие речи происходит от эгоцент­рической ( речи для себя) к социализированной ( речи для других ). Эгоцентрическую речь он рассматривал как рудиментарную форму речи, обеспечивающую переход от внутренней к внешней речи.

Другой психолог Л.С. Выготский выдвинул противоположную концепцию, в соответствии с которой эгоцентрическая речь рас-сматр ивается к ак перех одной эта п от перв оначальн о социали зиро-ванной внешней речи к внутренней индивидуальной. Он экспери-мен таль но д оказ ал, что внут ренн яя ре чь в озни кает в п роце ссе ин­тер иориз ации ( пре враще ния) внеш ней р азве рнуто й соц иаль ной р ечи

176

процессе интериоризации (превращения) внешней раз­вернутой социальной речи во внутренний план инди­видуальной свернутой речи. Его эксперимент заклю­чался в том, что на стадии проявления эгоцентри­ческой речи ребенка помещали в группу глухонемых или иноязычных детей, общение с которыми исключа­лось. Казалось бы, в этих условиях эгоцентрическая речь должна была дальше развиваться, но практичес­ки в этой ситуации она не только не совершенство­валась, но и вообще исчезла.

Следовательно, с точки зрения этой концепции, эгоцентри­ческая речь обслуживает не столько общение, сколько внутрен­нюю умственную деятельность, и в процессе перехода от внеш­ней речи к внутренней она постепенно свертывается, но не ис­чезает. Поэтому даже у взрослых, при наличии затруднений в умственной деятельности, она снова возникает и проявляется в форме речи-размышления. Ж. Пиаже, познакомившись с кон­цепцией и результатами эксперимента Л.С. Выготского, должен был признать его правоту.

В дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие внешней и внутренней речи, что оказывает огромное влияние на стано вление ду ховного мира ребе нка. Искл ючительн о большое вли-яни е , в это м от ноше нии, ока зыва ют на став лени я и поуч ения взр ос-лых. На их основе у детей формируются знания о моральных и нравственных ценностях, о хороших и плохих поступках людей, о положительных и отрицательных качествах личности.

Особенно большое впечатление на детей оказывают сказки. Они не только формируют нравственные идеалы, но и побуждают детей коренным образом изменить свое поведение. А.П. Чехов в рассказе “ Дома” показывает какое огромное влияние на семилет­него мальчика, замеченного в курении, оказала незамысловатая сказочка о смерти царевича, который тайно курил, хотя и знал о вреде и пагубных последствиях этой привычки. Сначала мальчик рас сеян но с луша л ск азку, ко тору ю рас сказ ывал ему оте ц , н о ко гда уз на л о см ер ти ц ар ев ича, вз др ог ну л и уп ав шим г ол ос ом з ая ви л , ч то он н е буде т боль ше кур ить.

В школьном возрасте наряду с дальнейшим развитием устной речи происходит овладение письменной речью. Умение читать и

177

речью. Умение читать и писать оказывает огромное влияние на умственное и духовное развитие школьни­ка. Однако, не все, что узнает ученик из разнооб­разных источников, становится его духовным достоянием. Одни слова он принимает как истину, другие отвергает , а третьи вызыва­ют у него сомнения и раздумья . Главным здесь является то , от кого исхо дят эти слова, от тог о , как ие люди станов ятся ег о духов ными наставниками. Одни сознательно выбирают таких на­ставников, доверяют им, слепо верят их словам, сами произносят те же слова, не думая об их истин­ном смысле, бездумно подражают их поступкам, не ведая о их последствиях.

Сознательно и бессознательно выбранные образцы речевого поведения закрепляются и становятся привычными в речевой дея­тельности человека. Так рождается стиль речевой деятельности, ха­рактерный для каждого человека, который во многом определяет внутренний и внешний облик его личности. На стиль речи большое влияние оказывает профессиональная деятельность человека . Для артиста характерна эмоционально- экспрессивная речь , для военно­го - ком ан дно-во лев ая, д ля дел ово го чел ов ека - ути лит ар но-пра г -матич еская, дл я писател я - образ но-повеств овательна я , для уч еного и преподавателя - понятийно -объяснительная.

По особенностям речевой деятельности можно судить о неко­торых психических особенностях личности. Так , графологи пола­гают, что по почерку письменной речи можно судить о характере человека. Если буквы, расположенные на одной линии, являются ровными, как по величине , так и по высоте , то это свидетельствует об орг аниз ован ном хара ктер е . Б укв ы ра зные по вели чине или бол ь -шие буквы со значительными расстояниями, имеющие различный наклон - признак неорганизованного, беспорядочного и противо­речивого характера. Сжатые, чет кие и округлые буквы свидетель­ствуют об уравновешенном характере и о преобладании у челове­ка пол ожит ельн ых э моци й . З аост рен ные иглы бук в го воря т о скло н -ности человека к отрицательным эмоциональным переживаниям. Короткие хвосты букв свидетельствуют о нерешительном характе­ре человека, длинные хвостики букв - о решительном напористом характере. Постепенное уменьшение величины букв в слове или в предложении означает неопределенность и неустойчивость харак-

178

тельном характере человека, длинные хвостики букв - о решительном напористом характере. Постепенное уменьшение величины букв в слове или в предложении означает неопределенность и неустойчивость харак­тера. Четкий, прямой почерк - говорит о самостоя­тельном характере, наклон букв вправо - о склонно­сти к подражанию, влево - об упрямом характере.

Как видим, развитие речевой деятельности оказывает решаю­щее влияние на психическое развитие и духовный мир человека. Усвоение устной речи приобщает ребенка к человеческому обще-ст ву, пр ев ращ ает ег о в р азу мно е , оду хот во рен ное су щес тв о , опр е -де ляет вес ь да льне йший пут ь ег о п сихи ческ ого и ду ховн ого разв и -тия. Овладение письменной речью дает возможность человеку получить образование, приобщиться к мировой культуре, развить интеллектуальные спо­собности, овладеть духовным богатством, создан­ным человечеством на протяжении многих тысячеле­тий своего развития.

Литер атура Ахутина Т.В. Порождение речи. М., 1989. Выготский Л.С . Собрание сочинений. Т. 2. М., 1982. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. Ле онть ев А.А. Сл ово в р ечев ой д еят ельн ост и . М., 196 5. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1974.

Немов Р.С. Психология. Книга 1. Общие основы психоло­г ии. М. , 19 94 .

Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.

Хомский Н. Язык и мышление. М., 1972.

Ушакова Т .Н. и др. Речь человека в общении. М., 1989.

179