Лекция №2 «Проблема психического развития (пр)».

ПЛАН:

1. Что такое развитие вообще?

2. Что понимается под психическим развитием?

3. Каковы особенности ПР?

4. Какие факторы влияют на ПР и какова роль каждого фактора?

5. Каковы движущие силы ПР?

Как тема связана с предметом ВП? Вытекает из него, т.е. мы начинаем раскрывать предмет. Какую практическую задачу помогает решить знание этой темы? Используем для научного подхода к решению задачи диагностики и коррекции ПР. А что дает человеку высокий уровень ПР? Зачем нужен совершенный психический инструмент, зачем развиваться? Может быть ребенком лучше, чем быть взрослым? Это свобода и ответственность (в отличие от зависимости), это более быстрое и легкое достижение целей, счастье, признание, т.к. развитие одного влияет на развитие группы, университета, страны и т.д. ПРОБЛЕМА – трудно разрешаемый в науке вопрос, на который в настоящее время нельзя получить однозначный ответ. (Немов Роберт Семёнович в кн. 2 «Психология», стр.7)

Обратить внимание студентов, что «хорошее» определение содержит набор существенных признаков, которые позволяют определить на практике, есть или нет развитие.

1. Что будем понимать под развитием?

1) только то, что представляет собой быстрые, качественные (глубокие), сравнительно редкие и необратимые (революционные) преобразования?

2) или медленные, количественные, охватывающие значительные периоды, обратимые (эволюционные) изменения?

3) либо непрерывно происходящее, очень неустойчивые и обратимые (ситуационные) изменения?

РАЗВИТИЕ – ни только и ни столько количественные изменение, сколько процесс возникновения качественных новообразований, отсутствующих на предыдущих ступенях развития.

«РАЗВИТИЕ - непрерывный, скачкообразный процесс самодвижения, который характеризуется в первую очередь возникновением нового, не бывшего на предыдущих ступенях». ( Л.С. Выготский)

2. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ - с точки зрения деятельностного подхода, который распространен в отечественной психологии, это качественное изменение жизненно - важных задач и способов их решения, через присвоение человеком общественно выработанных способов деятельности и её смыслов. Таким образом, чтобы удовлетворить свои потребности в социальной среде, воспользоваться богатствами, накопленными человечеством, его достижениями, новое поколение должно осуществить деятельность адекватную деятельности, воплощенной в них предшествующими поколениями. Эта деятельность в готовом виде не дана, в телесной природе человека не заключена. Овладеть ею помогает взрослый – носитель социального опыта.

3. Особенности психического развития:

1. ПР детерминировано, т. е. зависит от порождающих его факторов.

2. ПР неравномерно (психические функции не находятся на одном уровне развития). На каждом возрастном этапе какая-либо психическая функция претерпевает качественные изменения, возникает новообразование или «центральное новообразование возраста». Процессы развития, которые более или менее непосредственно связаны с этим основным новообразованием, составляют центральную линию развития в данном возрасте. Другие процессы претерпевают лишь частичные, количественные изменения под влиянием центрального новообразования и составляют побочную линию развития.

3. преемственность ПР: центральная линия развития в одном возрасте становится побочной линией развития в последующем

4. пластичность ПР и возможность компенсации: при недостаточном развитии одной психической функции начинают усиленно развиваться другие функции, восполняя недостающую). К примеру, слабую память возможно восполнить большей организованностью деятельности.

5. неповторимость и качественное своеобразие возрастного развития.

6. критический характер некоторых этапов возрастного развития.

Л.С. Выготского Собрание сочинений т. 4 «Проблема возраста» c.244-268; т.3 «История развития высших психических функций» с.5-133.

4. Мухина «Детская психология» с. 28: «Возрастная психология стремится перечислить все те обстоятельства, которые влияют на психическое развитие, но также определить в чем именно состоит их влияние и как под действием этих обстоятельств ребенок переходит с одного этапа на другой».

Факторы психического развития:

1) Биологический (органический) фактор.

Анатомо – физиологические особенности организма и нервной системы, а так же генетически заложенные законы, по которым эти системы созревают. Способны претерпевать изменения под влиянием внутриутробной жизни (врожденность) и в течение всей жизни под влиянием неблагоприятных факторов.

Какова роль биологического фактора? Разные позиции: Биологизаторский (биогенетический) подход – биологический фактор предопределяет содержание психических свойств, а ПР - изменение индивида под влиянием внутренних, врожденных причин. Его результат - созревание изначально заложенных в генотипе психических свойств. Деятельностный - отвечает за возможность развития человеческой психики, определяет границы её развития и темперамент человека (устойчивую совокупность психодинамических свойств).

2) Социальный (средовой) фактор.

Под ним понимается предметы материальной и духовной культуры, а так же другие люди и их деятельность, раскрывающая опыт обращения с этими предметами, т.е. деятельность обучения и воспитания.

Роль социального фактора: Социологизаторский (социогенетический) подход – полностью определяет содержание психических свойств, а ПР – это изменения психики под влиянием внешнего воздействия, равно формированию. Деятельностный: является источником психических свойств человека, определяет их содержание.

3) Психологический фактор - под ним понимается готовность самого человека к усвоению социального опыта (желание и умение усваивать опыт).

Выполняет роль отбора, фильтра социальных влияний.

Л.С. Выготский предлагает объединить 2 и 3 факторы под понятием «социальная ситуация развития» - значимые для ребенка социальные условия жизни, переживаемые им.

Кто является значимым для нас другим?

Значимым для нас является человек, который удовлетворяет наши жизненно важные потребности. Вопрос о роли биологического и социального факторов на каждом возрастном этапе, о механизме их влияния на ПР остается открытым. Какова роль стихийного и организованного обучения и воспитания, а также самовоспитания?

Можно ли и как, по каким признакам выбрать «хорошую» концепцию, самоопределиться студенту? В качестве критериев предлагаются:

1. логичность и непротиворечивость;

2. наличие метода, позволяющего проверить выдвинутые предположения;

3. значение и последствия для практики ПР.

Для иллюстрации разных подходов, их преимуществ и недостатков преподаватель предлагает упражнение. При этом он выступает в роли «матери природы», наследственности, которую не выбирают и которая вручает каждому свой свиток: на одном из низ слова «Суждено тебе быть боязливым, неуверенным, пассивным и малообщительным» (биологизаторская позиция), другой - просто чистый лист «табула расса» - чистая, восковая доска по Дж.Локку (социологизаторский), на третьем слова «Предоставляю тебе сильную, уравновешанную и инертную нервную систему» (трехфакторная концепция). В первом случае всё предопределено и опускаются руки и у человека, и у воспитателей, зато нет никакой ответственности за ПР. Во втором случае соседу по парте предлагается написать на чистом листе все, что посчитает нужным. Воспитатель при этом оказывается в роли человека, который полностью берет ответственность за результат, а воспитанник полностью зависит от его представлений и профессионализма. В третьем случае нескольким студентам из окружения предлагается написать на свитке, чтобы они хотели передать, а испытуемый отбирает кому доверить это сделать. В последнем случае человек сам берет ответственность за своё ПР, свою судьбу, берет ответственность и учитель. Студентам предлагается сделать свой выбор в отношении концепций с учетом их « +» и «-».

4. Движущие силы развития – противоречие между постоянно изменяющимися в процессе деятельности потребностями и старыми способами их удовлетворения.