- •Педагогика введение
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Педагогика в системе наук о человеке
- •1.1. Возникновение и развитие педагогики
- •1.2. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Категориальный аппарат педагогики
- •1.3. Система педагогических наук
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 2. Методология и методика педагогического исследования
- •2.1. Понятие о методологии педагогики
- •2.2. Методы педагогического исследования
- •2.3. Научно-педагогическое исследование, его структура и логика
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 3. Развитие личности как педагогическая проблема
- •3.1. Движущие силы и основные закономерности развития личности
- •3.2. Факторы, влияющие на формирование личности
- •3.3. Становление личности в процессе социализации
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 4. Образование как многоаспектный феномен
- •4.1. Образование как общечеловеческая ценность
- •4.2. Образование как социокультурный феномен
- •4.3. Образование как система
- •4.4. Основные направления реформирования современного образования
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 5. Педагогический процесс как система и как целостное явление
- •5.1. Сущность педагогического процесса
- •5.2. Закономерности и принципы педагогического процесса
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 2. Теория обучения (дидактика)
- •Тема 6. Дидактика как педагогическая теория обучения
- •6.1. Общее понятие о дидактике
- •6.2. Основные дидактические концепции
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 7. Теоретико-методологические основы обучения
- •7.1. Обучение как дидактический процесс
- •7.2. Закономерности и принципы обучения
- •7.3. Методологические основы обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 8. Содержание образования
- •8.1. Сущность содержания образования и его исторический характер
- •8.2. Основные теории формирования содержания образования
- •8.3. Государственный образовательный стандарт
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 9. Методы, средства и формы обучения
- •9.1. Понятие и сущность метода обучения. Классификация методов
- •9.2. Средства обучения
- •9.3. Формы и виды обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 10. Диагностика и контроль в обучении
- •10.1. Сущность контроля обучения как дидактического понятия
- •10.2. Формы и методы проверки и оценки результатов обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 11. Педагогические технологии
- •11.1. Подходы к пониманию технологии и её сущность
- •11.2. Обзор педагогических технологий обучения
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 12. Инновационные процессы в образовании
- •12.1. Понятие и сущность инновационного процесса в образовании
- •12.2. Классификация инноваций
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 3. Теория и методика воспитания
- •Тема 13. Воспитание как педагогическое явление
- •13.1. Сущность воспитания и его особенности
- •13.2. Современная парадигма воспитания, ее прогрессивные идеи
- •13.3. Закономерности, принципы и модели воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 14. Содержание воспитательного процесса
- •14.1. Ориентация на социокультурные ценности как основа базовой культуры личности
- •14.2. Формирование базовой культуры личности
- •14.3. Отражение идей международных документов о правах ребенка в содержании воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 15. Способы воспитательного воздействия на человека
- •15.1. Педагогическая поддержка как основа воспитательного процесса
- •15.2. Методы воспитания и их классификация
- •15.3. Современные воспитательные технологии
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 16. Средства и формы воспитательного процесса
- •16.1. Воспитательные средства
- •16.2. Организационные формы воспитания
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Тема 17. Воспитывающая среда и ее развитие
- •17.1. Социокультурная среда и пространство воспитания
- •17.2. Семья как фактор воспитания
- •17.3. Ученический коллектив, детско-юношеские объединения и их роль в социализации личности
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Раздел 4. Управление образовательными системами
- •Тема 18. Управление и педагогический менеджмент
- •18.1. Общая характеристика управления образованием в России. Принципы управления
- •18.2. Организация педагогического общения (взаимодействия)
- •Задания и вопросы для самостоятельной работы
- •Контрольные вопросы по курсу
- •Список основной литературы
- •Список дополнительной литературы
- •Оглавление
5.2. Закономерности и принципы педагогического процесса
Педагогический процесс имеет свои особые закономерности. Они определяются как объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между явлениями и сторонами педагогического процесса.
Среди общих закономерностей педагогического процесса И.П. Подласый выделяет следующие:
– динамику педагогического процесса. В педагогическом процессе величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс как развивающееся взаимодействие между педагогами и воспитуемыми имеет постепенный «ступенчатый» характер. Следствие действия закона: тот ученик обладает более высокими общими достижениями, у которого лучше промежуточные результаты;
– развитие личности в педагогическом процессе. Педагогический процесс способствует развитию личности;
– управление образовательным процессом. Эффективность педагогического процесса зависит от интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами, а также от величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых;
– стимулирование. Продуктивность педагогического процесса зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) образовательной деятельности, интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов;
– единство чувственного, логического и практического в педагогическом процессе;
– единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности;
– обусловленность педагогического процесса. Течение и результаты образовательного процесса зависят от потребностей, возможностей (материально-технических, экономических и др.) личности и общества и условий протекания процесса (морально-психологических, санитарно-гигиенических, эстетических и др.).
Из этих и других закономерностей вытекают принципы педагогического процесса – исходные, ведущие требования к обучению и воспитанию, конкретизируемые в ряде правил, рекомендаций (Принципы обучения и воспитания будут рассмотрены в соответствующих разделах пособия).
Задания и вопросы для самостоятельной работы
1. Знать точное определение понятий: педагогический процесс, целостность педагогического процесса, закономерности, принципы педагогического процесса, развитие личности в педагогическом процессе.
2. Ознакомиться со следующими текстами:
1. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. – М., 1993. 2. Бабанский Ю.К. Педагогический процесс // Изб. пед. труды / сост. М.Ю. Бабанский . – М., 1989.
3. Ответить на следующие вопросы:
1. Каковы исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении?
2. Сравните определение понятия «педагогический процесс» в различных научно-педагогических источниках.
3. Назовите основные этапы и условия построения целостного педагогического процесса.
4. Сформулируйте основные противоречия развивающегося образовательного процесса.
5. Дайте характеристику основных компонентов педагогической системы.
6. В чем заключается целостность педагогического процесса? Какова взаимосвязь между целостным педагогическим процессом и его элементами? В каких случаях педагогический процесс не может быть признан целостным (приведите несколько вариантов)?
7. Как связаны цели и принципы целостного педагогического процесса?
Литература: 21; 23; 29; 39; 42; 51.