- •11. Методы изучения психического развития ребенка 72
- •Принципы психологической педагогики 81
- •Глава 1. Когнитивные особенности 100
- •Глава 2. Аффективная сфера 114
- •Глава 3. Мотивационная сфера 124
- •Глава 4. Особенности я-концепции 135
- •Глава 5. Поведенческие особенности 144
- •Глава 6. Социализация в ранние периоды онтогенеза
- •Глава 1. Особенности процесса развития детства 174
- •Глава 2. Когнитивные особенности 178
- •Глава 3. Аффективная сфера 195
- •Глава 4. Мотивационная сфера 206
- •Глава 5. Особенности я-концепции 216
- •Глава 6. Поведенческие особенности 227
- •Глава 1. Когнитивные особенности 242
- •Глава 2. Аффективная сфера 257
- •Глава 3. Мотивационная сфера 267
- •Глава 4. Развитие я-концепции 279
- •Глава 5. Поведенческие особенности 296
- •Глава 6. Детская агрессия 305
- •Глава 1. Когнитивные особенности 319
- •Глава 2. Аффективная сфера 335
- •Глава 3. Мотивационная сфера 345
- •Глава 4. Развитие я-концепции 357
- •Глава 5. Поведенческие особенности 373
- •Глава 6. Подростковая агрессия 383
- •Глава 1. Когнитивные особенности 400
- •14 Я содержание шшшшишншшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшшш
- •Глава 2. Аффективная сфера 414
- •Глава 3. Мотивационная сфера 424
- •Глава 4. Особенности я-концепции 440
- •Глава 5. Поведенческие особенности 456
- •Глава 6. Развитие профессионализма. Проблемы изучения 465
- •Глава 1. Когнитивные особенности 480
- •Глава 2. Аффективная сфера 492
- •Глава 3. Мотивационная сфера 503
- •Глава 4. Особенности я-концепции 518
- •Глава 5. Поведенческие особенности 530
- •Глава 1. Когнитивные особенности 546
- •Глава 2. Аффективная сфера 563
- •Глава 3. Мотивационная сфера 572
- •Глава 4. Особенности я-концепции 586
- •Глава 5. Поведенческие особенности 597
- •Глава 6. Смерть и умирание 607
- •1 История исследований развития
- •Базовые определения развития
- •Созревание и рост
- •Синергетика
- •30 К Часть 1. Основные теории развития
- •32 Ш Часть 1. Обзор основных теорий развития
- •Наследственность
- •Активность
- •8 Теории психического развития
- •Биогенетический подход теории рекапитуляции
- •Социогенетический подход концепция э. Эриксона
- •Когнитивные теории
- •Концепция ж. Пиаже
- •Персоногенетический подход
- •Ведущая деятельность
- •Кризис развития
- •10 Диагностика возрастного развития
- •Фрагмент карточки физического развития
- •12 Развитие личности
- •78 Ш Часть I. Обзор основных теорий развития
- •13 Принципы психологической педагогики
- •1. Главным является неудержимость и творческий характер развития.
- •14 Возрастная периодизация
- •Развитие ощущений
- •Развитие кожной чувствительности
- •Развитие вкусовой чувствительности
- •Развитие слуха
- •Развитие зрения
- •Развитие восприятия
- •Предметное восприятие
- •Стадии развития техники ребенка по Пиаже
- •Развитие речи
- •Период подготовления словесной речи
- •Стадия «слов-предложений»
- •Стадия двух-трехсловных предложений
- •Развитие мышления
- •I мышление
- •Этапы развития мышления
- •Обобщение
- •Овладение речью
- •Сравнение
- •Развитие памяти
- •Развитие внимания
- •112 В Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •Развитие непроизвольного внимания
- •Развитие произвольного внимания
- •Роль игры в развитии внимания
- •Глава 2
- •Комплекс оживления
- •Развитие социальных эмоций
- •Общение со взрослыми
- •Развитие эмпатии
- •Отрицательные эмоции
- •Эмоциональные нарушения
- •Развитии ребенка
- •Глава 3
- •Аффилиативная потребность
- •Условия развития мотива аффилиации
- •Потребность в безопасности, или базальное доверие к жизни
- •Мотив достижения
- •Глава 4
- •Образ я и родители
- •Я и незнакомцы
- •Отражение «я-фактора» в речи
- •Отношение младенца к себе
- •Формирование половой идентичности
- •Последовательность формирования я-концепции у младенцев
- •Глава 5
- •Развитие схемы тела
- •Новорожденный ребенок
- •Младенчество
- •Манипуляторный характер действий
- •Функциональный характер действий
- •Развитие социального поведения новорожденного ребенка
- •Речевое общение
- •Синдром «госпитализма»
- •Глава 6
- •История вопроса
- •Теория привязанности
- •Подходы к изучению взаимодействия ребенка и взрослого на ранних этапах развития в зарубежной психологии
- •164 Я Часть II. Младенчество (от рождения до 2 лет)
- •In часть
- •Глава 1
- •Особенности
- •Процесса развития
- •Детства
- •Глава 2
- •Развитие памяти
- •Развитие речи
- •Период развития языка ребенка в процессе речевой практики
- •Развитие внутренней речи
- •Развитие мышления
- •Теория пиаже: 4 стадии в развитии мыслительных операций
- •Развитие представления
- •Развитие воображения
- •Стадии развития воображения
- •Аффективная функция воображения
- •Развитие внимания
- •Диагностика развития познавательных процессов
- •Глава 3
- •Развитие чувства юмора
- •Моральные чувства
- •Развитие эмпатии
- •Развитие понимания эмоции
- •II ' 11шшшшшшшшшшшшшшяшшшшшшшш
- •Формирование высших чувств
- •Развитие социальных эмоций
- •Эмоциональные нарушения
- •Глава 4
- •Потребность в общении
- •Общение со взрослыми
- •Общение с детьми
- •Глава 4. Мотивационная сфера я 209
- •Мотивация достижения
- •Уровень притязании
- •Глава 5
- •Общение ребенка со сверстниками
- •Глава 6
- •Развитие моторных умении и физической активности
- •Развитие «схемы тела»
- •Состав группы
- •Развитие самоконтроля
- •Усвоение конвенциональных норм
- •IV часть
- •Глава 1
- •Специфика развития психических познавательных процессов у ребенка в возрасте от 6 до 11 лет
- •Развитие мышления
- •Консервация
- •Классификация
- •Сериация
- •Транзитивность
- •Развитие логического мышления
- •Развитие речи
- •Развитие восприятия
- •Развитие внимания
- •252 * Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)
- •Развитие памяти
- •Школа и развитие познавательных процессов
- •Готовность к школьному обучению
- •Глава 2
- •Выражение эмоций и чувств
- •Эмоциональная готовность к школьному обучению
- •Взаимоотношения со сверстниками
- •Социальные эмоции
- •Эмоциональные нарушения в младшем школьном возрасте
- •Глава 3
- •Мотивация общения
- •Мотивация общения со сверстниками
- •Мотивация просоциального поведения
- •Формирование долга как основного морального мотива
- •Эмпатия
- •Познавательные мотивы
- •Структура учебно-познавательных мотивов младшего школьника
- •Социальные мотивы
- •Мотив хорошей отметки
- •Исследовательская активность в области запретного
- •Глава 4
- •Образ тела и я-концепция
- •Развитие самооценки
- •Структура самооценки. Взаимодействие когнитивного и эмоционального компонентов самооценки
- •Влияние школьного обучения на развитие самооценки ребенка
- •Формирование заниженной самооценки
- •Возможности коррекции самооценки
- •Коррекция неуспеваемости
- •Глава 5
- •Развитие ребенка как субъекта деятельности ведущая деятельность
- •Развитие тонкой моторики
- •Поведение в школе
- •Поведение в семье
- •Поведение в кругу сверстников
- •Лидерство
- •Половые различия
- •Глава 6
- •Влияние семьи на развитие детской агрессии
- •316 Я Часть IV. Среднее детство (от 6 до 11 лет)!
- •V часть
- •Глава 1
- •Развитие мышления
- •320 И Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)
- •Глава 1. Когнитивные особенности ш 321
- •Пик интеллектуальных возможностей
- •Стадии развития мышления Пиаже
- •Формирование индивидуального стиля умственной деятельности
- •Глава 2
- •«Подростковый комплекс» эмоциональности
- •Развитие социальных эмоции в подростковом возрасте
- •Палитра эмоции в юношеском возрасте
- •Глава 3
- •Мотивация общения
- •Потребность в принадлежности группе
- •Потребность в дружбе
- •Мотивы общения со взрослыми
- •Мотивы поступления в вуз и пту
- •Мотивация подростковой и юношеской сексуальности
- •Мотивы аддиктивного поведения
- •Мотивы делинквентного поведения
- •Глава 4
- •Развитие самооценки в подростковом возрасте
- •Адекватность самооценки
- •Динамика самооценки
- •Физический облик и самооценка
- •Эмансипация самооценки
- •Влияние родителей на самооценку
- •Самооценка и педагогическая оценка
- •Отклонения в развитии аффект неадекватности
- •Самооценка в структуре личности делинквентного подростка
- •Самооценка подростков при неврозах
- •Глава 5
- •Особенности физической активности подросткового возраста
- •Половые различия
- •Поведение в семье
- •Реакция эмансипации
- •Конфликты в семье
- •Поведение в кругу сверстников
- •Подростковые группы
- •Конфликты в группе
- •Полоролевое поведение
- •Развитие увлечений, хобби
- •Типы увлечений
- •Индивидуализация
- •Глава 6
- •13 Психология человека
- •Глава 6. Подростковая агрессия я 387
- •Половые различия развития агрессии у подростков
- •388 * Часть V. Подростковый и юношеский возраст (от 11 до 19 лет)
- •VI часть
- •Глава 1
- •Особенности развития психических познавательных процессов в период ранней взрослости
- •Понятие возраста и возрастных часов
- •Развитие памяти
- •Развитие мышления
- •Развитие речи
- •Развитие внимания
- •Диалектическое мышление
- •Обязательность и ответственность
- •Гибкость мышления
- •Глава 2
- •Теории эмоций психофизиологическая теория эмоций
- •Теория эмоций в. Вундта
- •Дыхание
- •Особенности развития эмоций в период ранней взрослости
- •Глава 2. Аффективная сфера «417
- •Глава 3
- •Мотивационные установки периода ранней взрослости
- •Выбор жизненной стратегии
- •Мотивация брака
- •Планирование численности семьи
- •Мотивационная установка одинокого образа жизни
- •Мотивы выбора профессии
- •Глава 4
- •Влияние условий ценности на я-концепцию
- •Феномен «консервации возраста»
- •Способность сублимироваться также лучше развита у женщин (например, общение с ребенком).
- •Близость и одиночество
- •Глава 5
- •Социальное поведение профессиональная деятельность
- •Семейно-брачные отношения
- •Родительские отношения
- •Досуговая деятельность
- •Глава 6
- •VII часть
- •Глава 1
- •Развитие сенсорных функции ощущения и восприятия
- •Развитие внимания
- •Развитие интеллекта
- •Типы интеллекта
- •Динамика развития интеллекта
- •486 Я Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
- •Кризис середины жизни
- •Роль когнитивного развития человека
- •Глава 2
- •Стресс в жизни человека в период средней взрослости
- •Стресс и развитие негативных эмоций
- •Глава 2. Аффективная сфера я 497
- •Симптомы стресса
- •Стресс и дистресс
- •Половые различия в реакции на стресс
- •Глава 2. Аффективная сфера ш 501
- •Пути преодоления стресса
- •Глава 3 мотивационная
- •Смысл жизни
- •Глава 3. Мотивационная сфера и 507
- •Мотивация семейной жизни
- •512 Ш Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)!
- •Глава 4
- •Временной аспект самооценки
- •Глава 4. Особенности я-концепции и 523
- •526 Я Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
- •Глава 5
- •Социальное поведение
- •Профессионализм
- •Смена профессиональной деятельности
- •Взаимоотношения с супругами
- •Взаимоотношения с детьми
- •Взаимоотношения с родителями
- •544 К Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
- •Часть VIII
- •Глава 1
- •Изменение слуховой чувствительности
- •Нарушение зрения
- •Динамика психофизических функции
- •Изменения памяти
- •Развитие мышления
- •Мудрость
- •Деменция
- •Болезнь алыдгеймера
- •Симптомы заболевания
- •Микроинсульты
- •Косвенные причины ослабления интеллектуальных функций
- •Глава 2
- •570 И Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)
- •Глава 3
- •Смена мотивов у пенсионеров
- •Старость
- •Позднестарческии период
- •Физическое здоровье
- •Экономическое положение
- •Позитивное функционирование
- •Мотивация семейных отношении
- •Мотивация супружеских отношении
- •Отношения с внуками
- •Глава 4
- •Теории «относительности» старения
- •Концепция э. Эриксона
- •В старости
- •Адаптивное (продуктивное) старение
- •Неадаптивный процесс старения
- •Глава 5
- •Половые особенности
- •Теория «разобществления»
- •Материальное благосостояние
- •Утрата близких и одиночество
- •Нередко поздний возраст человека сопровождает таков тяжелое событие, как потеря близких людей, и связанное с этим состояние одиночества.
- •Сужение жизненного пространства
- •604 * Часть VIII. Поздняя взрослость и старость (60... 75...)
- •Социальное поведение
- •Поведение в семье
- •Религиозность
- •Счастливая старость
- •Глава 6
- •Страх смерти
- •Галлюцинации умирающих и посмертные переживания
- •Добровольный уход из жизни
- •Автоэвтаназия
- •Глоссарии
- •1 Социальный коийликт
- •195197, С-Петербург, а/я 46, Богатыревой е. Н.
Глава 3 мотивационная
СФЕРА
Мотив
omne (от лата. movere — приводить в движение, толкать) — сложное психологическое образование, побуждающее к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием (обоснованием).
Потребность — переживаемое состояние внутреннего напряжения, возникающее вследствие отражения в сознании нужды (нужности, желаннос-ти чего-то) и побуждающее психическую активность, связанную с целепо-лаганием.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИОННОИ СФЕРЫ В СРЕДНЕМ ВОЗРАСТЕ
Большинство людей, вступивших в средний возраст, то есть в период от 40 до 60 лет, вполне осознают, что они уже не молоды. Тем не менее это обстоятельство их нисколько не смущает — они считают, что находятся теперь «в цвете лет». Их физическая активность несколько снижается, но опыт и знание своих возможностей позволяют им продолжать добиваться успеха в жизни.
Поколение 40-летних людей становится авторитетом как для тех, кто моложе, так и для тех, кто старше их по возрасту. Родители ими уже не руководят, дети в них еще не сомневаются (Gould R., 1978). Уверенность в своих силах позволяет им принимать ответственные решения с такой легкостью, которая раньше была недоступна. Вот почему возрастную категорию 40-60-летних иначе называют поколением руководителей. Видимо, этим обусловлено то, что большинство людей, ответственных за принятие решений в правительстве, в организациях, на производстве и в обществе в целом, принадлежит к этой возрастной категории.
Что движет этими людьми, с одной стороны уверенными в себе и достигшими определенных результатов в жизни, а с другой стороны — задумывающимися над тем, что половина жизни уже прожита, впереди старость и время уходит?
Двойственность складывающейся ситуации приводит к смене стремления к высоким достижениям, обеспечивающим стабильность и надежность
504 ■ Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)
Продуктивность — плодотворность и результативность деятельности, отражение степени достижений в различных областях.
Инертность — отсутствие инициативы и должной энергии, приводящее к вялости и безволию в деятельности и застою в достижениях.
Структура мотива — сочетание различных компонентов (интеллектуальных, эмоциональных, волевых и т. д.), которые обусловливают принятие человеком решения.
в третьем десятилетии, на потребность действовать без промедления и тут же получать результат. Побуждающей силой в этот период становятся слова: «Все свои дела мы должны успеть сделать сейчас» (Gould R., 1978).
Соответственно изменяется и структура мотива, смещая образующие мотив компоненты в сторону удовлетворения обостряющихся потребностей: реализации своего творческого потенциала на фоне снижения профессиональной мобильности и ощущения сужающегося жизненного пространства; необходимости передать что-то следующему поколению, способному оценить продуктивность или инертность достигнутых человеком результатов; корректировки деятельности с точки зрения возможной стагнации, то есть застоя и упущенных возможностей; заботы о сохранении близких отношений с родными и друзьями; подготовки к спокойной и обеспеченной жизни в пожилом возрасте. Каждое значительное событие — рождение ребенка, смерть близких людей, перемена работы, развод — заставляет взрослого человека посмотреть на свою жизнь с точки зрения вышедших на первый план потребностей (Sherman, 1987).
МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС
В свете изменений, происходящих в мотивационной сфере человека средних лет (около 45 лет), происходит осмысление и переоценка жизни в целом, корректировка сложившейся системы ценностей, когда человек делает новую попытку понять, какие из них действительно имеют значение в жизни. Эта переоценка происходит в контексте трех связанных между собой миров: личного мира, мира семьи и профессионального мира.
Резкие социальные и жизненные изменения в любой из этих сфер, такие, как ранний выход на пенсию, сокращение на работе, потеря ребенка или супруга, вынужденный переезд на новое место жительства и т. д., могут вызвать мотивационный кризис, связанный с ослаблением или отказом от
Мотивационный кризис — ситуация смены и/или ослабления мотивов, часто связанная с определенными периодами возрастного развития.
Мотивация достижения — устойчиво проявляемая потребность добиваться успеха в различных видах деятельности.
Мотив власти — стремление человека проводить свою волю вопреки сопротивлению других людей, в основе этого лежит потребность чувствовать себя сильным и проявлять свое могущество в действии.
Самооценка — оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств, места среди других людей.
■ 505
ведущего жизненного мотива, его сменой. В то же время мотивационный кризис может быть обусловлен не только критическими событиями в жизни человека, но и ситуациями появившегося выбора в личной и профессиональной жизни (предложения новой работы, рождение детей, новая любовь и т. д.).
МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ И МОТИВАЦИОННЫЙ КРИЗИС
Как показывают исследования, мотивационный кризис по-разному затрагивает людей с различными жизненными мотивами. Так, люди, ведомые в жизни мотивом власти, всегда в этом возрасте находят сферу для реализации своих целей, тогда как люди, мотивированные на достижения, оказываются в более сложном положении и гораздо острее переживают кризис середины взрослой жизни (Куницына В. Н., 1995).
Вероятно, это обусловлено тем, что мотивация достижения тесно связана с такой базовой характеристикой индивида, как его самооценка. Механизм мотивации достижения, по определению Дж. Аткинсона,— это «способность испытывать гордость за достигнутое», которая придает человеку уверенность в собственных силах (ФранселлаФ., Баннистер Д., 1987). Действительно, особенностью людей с выраженным мотивом успешности деятельности является высокая самооценка в сочетании с твердой уверенностью в своем обаянии. В случаях резкого изменения социальной и жизненной ситуаций в сторону неуспешности уровень самооценки изменяется тем сильнее, чем продолжительнее является полоса неудач. Это обстоятельство связано с тем, что ситуация достижения, имеющая временную протяженность и складывающаяся из отдельных результатов, оценивается человеком с точки зрения достижения общей конечной цели. Достигнутое к середине жизни, то есть к 40-45 годам, является тем протяженным результатом, который рассматривается человеком как определенный уровень его жизненных достижений. Чем ниже оказывается достигнутое по сравнению с уровнем притязаний и желаемым в период ранней взрослости, тем сильнее ощущается неудача, снижается самооценка и уровень притязаний, обостряя мотивационный кризис даже на фоне внешне планомерного жизненного пути.
С другой стороны, мотивация достижения дает человеку силы справиться с трудностями в жизни, поскольку люди, имеющие высокий уровень потребности в достижениях, обладают и соответствующими личностными особенностями. По мнению С. Л. Рубинштейна, свойства характера в конечном итоге являются тем мотивом, который закономерно возникает при сходных обстоятельствах (Рубинштейн С. Я., 1970). Такими свойствами человека с высоким уровнем потребности в достижениях являются:
-
настойчивость в достижении своих целей;
-
неудовлетворенность достигнутым;
-
склонность сильно увлекаться работой;
-
стремление в любом случае пережить удовольствие успеха;
-
потребность изобретать новые приемы работы в исполнении самых обычных дел;
-
готовность принять помощь и помогать другим в проблемных ситуациях, чтобы совместно испытать радость успеха.
Опираясь на свои личностные качества, человек ставит перед собой очередные цели, вновь делающие его жизнь значительной и осмысленной.
506 ■ Часть VII. Средняя взрослость (от 40 до 60 лет)