- •§ 5. Система методов и методика педагогического исследования ( Сластенин)
- •Лекция. Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования ( Загвязинский)
- •Критерий индивидуально-личностного развития:
- •4. Критерий становления системы полноценной социализации и воспитания, деятельности учреждений дополнительного образования.
- •Структура см. Билет №6.
- •Лекция 5. Классификация методов психолого-педагогическогоисследования.
- •2. Синтез. Ученый соединяет разные, стороны и признаки -изучаемых явлений в смысловое (абстрактное) целое.
- •3. Сравнение. Занимает особое место при теоретическом анализе и синтезе в педагогических исследованиях.
- •Наблюдение как метод сбора психолого-педагогической информации
- •Беседа как метод исследования
- •Методы опроса в структуре психолого-пелагогического исследования
Лекция 5. Классификация методов психолого-педагогическогоисследования.
1. Теоретические методы исследования.
2. Сравнительно-исторические методы
Теоретический анализ и синтез педагогических явлений занимает особое место в научных работах по педагогике. Их применяют в педагогических исследованиях на каждом шагу наряду с другими методами исследования. Без применения теоретического анализа и синтеза немыслимо всестороннее научное исследование проблем обучения, воспитания, развития учащихся. В своей работе исследователь использует такие формы логической мыслительной деятельности, как анализ и синтез, конкретизация и обобщение, индукция и дедукция.
Успешность научной работы зависит не только от хорошо проведенного эксперимента, но и от творческого характера мышления, смелости, гибкости и последовательности мысли.
Главное орудие труда исследователя — его разум, интеллект. Для поиска научных истин нужно уметь правильно и логически осмысливать, анализировать и синтезировать явления, видеть связи между явлениями и разными сторонами отдельных явлений. В педагогических же исследованиях особенно важно выяснить сущность явлений и причины их развития. А это невозможно сделать без теоретических рассуждении.
Совокупность накопленных в ходе исследования фактов еще не образует науки. Для того, чтобы получить научные выводы, требуется многосторонняя мыслительная деятельность. Сумму фактов можно сравнить с грудой камней, которая еще очень далека от построенного из камней дома (т. е. науки).
Так, например, для педагогики мало пользы от того, что исследователь проведет экспериментальный урок и подробно опишет все происходящее на уроке. Для того, чтобы урок дал что-то новое для педагогической науки, его нужно исследовать теоретически как определенное педагогическое явление. Урок необходимо тщательно анализировать, выделить в нем отдельные элементы, установить их взаимосвязь (между обучением и усвоением, наглядностью и устно преподнесенным учебным материалом, действиями учителя и учащихся и т. д.). Научное познание взаимосвязей между вышеприведенными педагогическими явлениями предполагает основательный теоретический анализ.
В педагогических исследованиях не так важно описать педагогические явления и опыт, как объяснить их, установить теоретические связи между педагогическими средствами воздействия и результатами их применения, сделать из опыта обобщающие выводы.
Восприятие педагогических явлений без достаточной мыслительной деятельности приводит к тому, что исследователь «за деревьями не видит леса» и воспринимает явление стихийно и поверхностно.
Мышление — это обобщенное отображение, о котором воспроизводятся существенные особенности и отношения явлений.
Научное мышление характеризуется гибким сочетанием объективности, определенности, четкости исходной позиции и уверенности в правильности избранного пути познания истины с непрерывным стремлением к критической проверке любой идеи, результатов эксперимента, теоретического построения.
В педагогической науке, где мы имеем дело с исследованием чрезвычайно сложных явлений, особенно важно выделить какой-либо существенный аспект или связь и основательно исследовать их разнообразными методами.
2. Мышление (решение задач) — деятельность сложная, происходящая с помощью мыслительных операций(Это методы-операции и есть!), которыми являются анализ и синтез, сравнение, ранжирование, обобщение, абстрагирование, конкретизация, систематизация и формализация.
1. Анализ. Это разложение исследуемого целого на единицы, выделение отдельных признаков и качеств явления.
Так, например, действия преподавателя на уроке исследователь может расчленить на отдельные компоненты и проанализировать их порознь. Из всего урока, как целого, ученый выделяет действия педагога либо при повторении пройденного учебного материла, либо при подаче или закреплении нового, наблюдает за преподавателем во время объяснения, беседы, при применении наглядных пособий.
Оценивая путем анализа действия учащихся на уроке, исследователь вычленяет действия отдельных учеников или группы учеников.
Одно и то же исследуемое явление можно анализировать во многих аспектах. Всесторонний анализ явления позволяет глубже раскрыть его.
Так, например, при анализе действий учащихся объектами исследования могут быть активность их интеллектуальной деятельности, внимание, дисциплина, самостоятельная работа с учебным материалом и др.
Чтобы изучить личность учащегося, исследователь пытается анализировать его черты характера, особенности темперамента, способности, интересы, склонности н прочие качества.