- •Понятийно-категориальный аппарат исследования Актуальность педагогического исследования
- •Проблема исследования
- •Тема педагогического исследования
- •Объект, предмет исследования
- •Характерные признаки объекта кик научной категории исследования:
- •Типичные ошибки при определении предмета исследования:
- •Характерные признаки предмета исследования:
- •Цель педагогического исследования
- •Дополнения
- •Памятка к исследовательской работе педагога
- •Что – то как условие развития чего – либо
- •Что – то как средство формирования чего – либо
Понятийно-категориальный аппарат исследования Актуальность педагогического исследования
Научное определение проблемы и последующее формулирование темы научной работы закономерно влекут за собою необходимость обоснования актуальности исследования. Именно эта методологическая характеристика отражает важность и злободневный характер исследования, его соответствие насущным задачам науки и практики, решаемым в настоящее время.
Семантическая форма выражения актуальности темы выражена вопросом: «Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?». Ее соответствие социальному заказу, степень разработанности в теории и практике
Обоснование актуальности исследования предполагает ряд этапов научно-исследовательской деятельности:
обоснование актуальности научного направления;
обоснование практической актуальности темы исследования;
обоснование научной актуальности темы исследования.
При обосновании актуальности направления рекомендуется:
показать значимость выделенной проблемы в науке;
указать на недостаточную изученность теоретических аспектов данной проблемы;
доказать недостаточную разработанность проблемы в методическом и технологическом аспектах.
Типичные ошибки обоснования актуальности исследования:
односторонность обоснования актуальности (например, описание лишь актуальности научного направления в ущерб обоснованию конкретной темы);
размытость обоснования актуальности исследования, в котором слабо выражены как наука, так и практика;
обоснование актуальности лишь недостатками практики;
научная неактуальность темы и ее бесперспективность, т.к. данная проблема уже решена в науке;
отсутствие практической актуальности.
Характерные признаки обоснованной актуальности исследования:
-теоретическая значимость для педагогической науки;
-востребованность для педагогической практики;
-актуальность, как конкретной темы, так и всего научного направления и рассматриваемой области;
-последовательность обоснования актуальности темы.
Научно обоснованная актуальность исследования является показателем сформированности умения анализировать уровень разработанности современных научно-педагогических направлений и обо- сновать актуальность конктретной темы исследования, показать научную и практическую неразработанность изучаемой проблемы, доказать актуальность конкретного исследования.
Проблема исследования
Проблема с греч. – трудность, преграда, задача, задание – форма научного знания, в которой определены границы достоверного и прогнозируются пути развития нового знания или по-другому это - то, что необходимо изучить из того, что раньше не было изучено.
Рассуждая об этом компоненте процесса педагогического исследования, необходимо разграничить понятия практической и научной проблем. Под практической проблемой принято понимать противоречие, лежащее в плоскости практической деятельности; а под научной проблемой - осознанное противоречие между запросами практики к теории и ограниченными возможностями теории в ответе на эти запросы. Следовательно, в решении проблемы, прежде всего, предполагается устранение научного пробела, и лишь на основе нового знания, полученного в процессе поиска, преодолеваются затруднения в осуществлении практической деятельности
Таким образом, в проблеме соединены, во-первых, знание о незнании и во-вторых предположение о возможном открытии неизвестного закона, закономерности, принципа или способа действия
Постановка научной проблемы предполагает ряд этапов исследовательской деятельности:
осмысление границ известного (знакомство с историей вопроса
и современным состоянием);
критическое осмысление собранного практического материала;
характеристика состояния теории исследуемого объекта;
характеристика выявленной проблемы;
Конструирование структуры проблемы (выявление «иодпроблем»);
проверка истинности всех предпосылок;
уточнение формулировки, определение терминов.
Как было ранее отмечено, начинающий ученый, определяющий проблему своего исследования, должен ясно осознавать различие между теоретическими и практическими задачами педагогической действительности. Например, формулирование проблем, начинающееся словами «совершенствование», «повышение», «оптимизация» и т.п., отвечает скорее запросам практики, нежели соответствует логике научной мысли. Педагогическая практика, как известно, может служить лишь толчком, двигателем научного поиска, но ее успешная реализация возможна лишь благодаря выявленным научным знаниям в исследуемой области. В этом контексте при формулировании проблемы более уместны такие слова, как «выявление», «определение», «разработка», «изучение» и т.п.
Чтобы перейти от практической задачи к научной проблеме, необходимо совершить, по крайней мере, две процедуры:
а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу;
б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает. Если необходимых знаний не хватает, если они неполные или неточные, то возникает проблема. Для ее выделения и последующего решения нужно возможно полнее изучить то, что известно по теме, по смежным вопросам
При определении проблемы не менее важным является выявление и четкое формулирование ряда противоречий, которые складываются между запросами практической деятельности и необходимостью их теоретического осмысления. Типичными противоречиями для педагогического исследования являются противоречия
между актуальным и потенциальным, необходимым и реально существующим уровнем знания;
между достигнутым уровнем знания и новыми задачами в науке;
между процессами функционирования и развития систем;
между старыми и новыми знаниями.
Характерные признаки научно выпаленной проблемы:
осмысление границы имеющихся знаний;
обозримые рамки исследования (границы неизведанного, неизвестного);
вероятность разрешения вопросов;
достижимость результата;
конкретность вопросов исследования;
четкость формулирования;
заинтересованность;
потребность в практическом решении.
Стремление найти разрешение внутренних противоречий, в конечном итоге, определяет проблему исследования.(2) Правильная постановка проблемы – залог успеха научного поиска.