3. Классификация педагогических технологий

Классификация – упорядочение явлений по какому-либо признаку.

В настоящее время в педагогике существует несколько десятков классификаций. Основные типы классификаций педагогических технологий:

1. По уровню применения – общепедагогические, частнометодические, локальные.

2. По философской основе – материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные.

3. По ведущему фактору развития – биогенные, социогенные, психогенные и идеалистические.

4. По научной концепции – бихевиористские, гештальттехнологии, развивающие и др.

5. По типу организации и управления познавательной деятельности – технологии сообщающего обучения, проблемного, программированного, личностно-ориентированного и др.

6. По категории учащихся:

   • массовые (ориентированные на среднего ученика);

   • технологии продвинутого уровня (углубленного изучения);

   • технологии компенсирующего обучения (технологии педагогической коррекции, педагогической поддержки, технологии выравнивания и др.);

   • виктимологические (сурдо-, тифло-, орто-, олигофренотехнологии и др.);

   • технологии работы с отклоняющимися (трудными и одаренными) учащимися в рамках массовой школы.

Практические занятия

ХАРАКТЕРИСТИКА ТЕХНОЛОГИЙ СООБЩАЮЩЕГО

И ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

1. Характеристика технологии сообщающего (объяснительно-иллюстративного) обучения.

2. Характеристика технологии проблемного обучения.

Литература – [5, 23, 27, 33, 37, 41, 46, 52, 54].

1. Характеристика технологии сообщающего

(объяснительно-иллюстративного) обучения

Сообщающее (объяснительно-иллюстративное обучение) характеризуется тем, что учитель излагает знания в обработанном, «готовом» виде, ученики воспринимают и воспроизводят их. Другими словами, обучение доминирует над учением.

Эта сложившаяся традиционная система обучения имеет ряд достоинств (доступность учебного материала для большинства учащихся, системность, отработанность организационных форм и привычных методов, относительно малые затраты времени), но гораздо больше негативных сторон. Учитель в ситуации, когда обучение доминирует над учением, выполняет три основные функции – информационную (излагает новый материал), контролирующую (определяет уровень его понимания) и оценивающую (выражает в баллах степень точности его воспроизведения школьниками).

Учитель основное внимание в своей работе обращает на трансляцию готового учебного содержания, просвещение школьников. Более всего при подготовке к урокам учитель озабочен поиском наиболее эффективных вариантов изложения нового материала и сопровождающей рассказ наглядности.

При этом просвещение учащихся, преподнесение им информации, определенной рамками программы, практически всегда происходит в форме монолога учителя или кого-нибудь из учеников, временно занимающих место педагога. Диалог в данной системе преподавания нормативно исключен.

Объяснительно-иллюстративные технологии предписывают учителю особые роль и место в учебном процессе. У него на уроке не просто активная, но сверхдоминирующая позиция: он – командир, судья, начальник и даже «родитель», он как бы стоит на пьедестале, но при этом обременен угнетающим чувством ответственности за все, что происходит в классе. Соответственно ученик играет пассивную роль, которая сводится к соблюдению тишины и строгому выполнению предписаний учителя, при этом ученик ни за что не отвечает. Другими словами, отношения между учителем и учеником строятся как субъект-объектные. Ученик нужен учителю как объект воздействия. Учащиеся же личностно в этот процесс чаще всего не включаются. Педагог «продавливает» информацию с помощью многократных повторений, обеспечивает внешнее принятие заданий за счет игровых форм и других приемов, позволяющих заинтересовать учеников, работает на механизмах восприятия и памяти, стимулирует послушание и исполнительство.

Опытный педагог знает, что информация учителя – это еще не знания ученика. Для того чтобы перевести информацию в знание, учитель при традиционных методах обучения должен заставить ученика проделать достаточно объемную работу самостоятельно как в классе, так и дома, проконтролировать и оценить ее результативность, а в случае невыполнения задания – применить необходимые санкции. Таким образом, объяснительно-иллюстративный способ обучения не может эффективно использоваться без принуждения. Принуждение заложено в самом механизме обучения по данной технологии.

Основным результатом принуждения является или полное отторжение навязываемых действий и тех лиц, которые их организуют, или индифферентное (безразличное) отношение к ним.

В свою очередь, работа учителя в рамках объяснительно-иллюстративных технологий не может не оказать негативного влияния и на него самого. После нескольких лет работы в этом режиме обучения учитель как профессионал начинает деградировать: он вынужденно останавливается на уровне школьной программы, значительный объем профессиональных знаний оказывается невостребованным, педагог не продвигается в своем профессиональном росте, его творческий потенциал постепенно угасает, развитие личности затормаживается.