Заключение

Полвека — достаточный срок для оценки воспитательной си­стемы. Признание ценного опыта СТШацкого, которое проявля­ется в постоянно растущем интересе педагогической обществен­ности к его творчеству, активном использовании идей СТШацкого в практике современной школы, говорит о большом творческом потенциале созданной им воспитательной системы. Ученый до­казал высокую эффективность синтеза научных и учебно-воспи­тательных структур, которые отмечают, с одной стороны, ориен­тацию исследователей на решение прикладных педагогических задач, а с другой стороны, ставят перед практиками проблемы, которые невозможно решить без теоретически обоснованных ре­шений. Научно-производственное объединение впервые в истории педагогики созданное СТШацким и доказавшее свою жизнеспо­собность на современном этапе, должно стать, по мнению изве­стных советских педагогов (ВАКараковского, М.Н.Скаткина, А.Н.Тубельского), распространенным типом педагогического уч­реждения. Культивирование воспитательной системы типа Первой опытной станции в современных условиях позволит решить одну из самых сложных проблем — установить эффективную связь педагогической науки и педагогической практики, связать школу и педагогику. Проведенный анализ воспитательной системы СТШацкого позволяет выделить ряд факторов, определивших успех талантливого педагога.

Педагогические идеи СТ. Шацкого, которые нашли воплощение в структуре и деятельности Первой опытной станции, получили широкое распространение именно потому, что они удовлетворяли потребностям развития общества. Глубоко ошибочны суждения, будто бы ведущие деятели советской педагогики 20-х годов, в том числе и СТШацкий, слепо копировали идеи буржуазной педаго­гики. Один из ярких педагогов 20-х годов П.П.Блонский справед­ливо подчеркивал качественно новый характер советской педаго­гики: «Русский демократизм Октябрьской революции шел несрав­ненно дальше скромного американского демократизма ДДьюи, та бурная школьная революция, которая происходила в то время, бы­ла несравненно решительнее, чем та хорошая контрабанда, которую протаскивал Шаррельман... Русский строитель трудовой школы от­межевался от Шаррельмана и Дьюи прежде всего как революцио­нер, ломавший самые основы старой школы»¹. Эта оценка совпа­дает с современной точкой зрения на педагогику и школу 20-х годов как на глубоко оригинальное направление, явившееся новой ступенью развития мировой педагогической науки и практики.

СТШацкий, человек высокой культуры, владевший нескольки­ми иностранными языками, был чужд национальной и классовой ограниченности. Он всегда был в курсе всех достижений отечест­венной и зарубежной педагогики, часто бывал за границей и охотно использовал лучшие ее образцы в практике работы Первой опыт­ной станции. В то же время СТШацкий постоянно напоминал о необходимости объективно подходить к достижениям буржуазной педагогики, о том, что слепая пересадка заграничных образцов на русскую почву ничего, кроме вреда, не принесет.

Правильность мыслей СТШацкого подтвердила сама история развития общества. Можно и нужно говорить сегодня о воздейст­вии педагогических идей и практики советской школы 20-х годов на педагогические течения Запада. Советская трудовая школа вы­звала огромный интерес среди самых различных представителей педагогических кругов. С работой Первой опытной станции зна­комились многие делегации, прибывавшие из-за границы, в час­тности делегации французских и немецких коммунистов-педаго­гов, возглавляемых Гернле, Реш, Патций и другими. Видный не­мецкий психолог Анна Лифшиц после ознакомления с работой Первой опытной станции писала: «По размаху ее деятельности, а также по особенностям метода ее работы она является педагогиче­ским исследовательским институтом громадного значения. В ин­ституте работает ряд выдающихся педагогов, во главе которых сто­ит небезызвестный в Германии СТШацкий. Эту опытную станцию посещают начинающие и старые педагоги не только Москвы и близлежащих областей, но и всей страны»².

Результаты педагогической работы станции убедительно свиде­тельствуют о плодотворности принципов «школы Шацкого». Ты­сячи выпускников станции активно участвовали и участвуют в строительстве нового общества. В своих воспоминаниях, беседах они указывали на то, что любовь к труду, к общественной работе были воспитаны в них творческими усилиями всего педагогиче­ского коллектива, отличной организацией обучения и воспитания в школах станции. «И теперь, когда я уже много лет работаю ин­женером, с уверенностью говорю: школа-колония дала мне широ­кую и хорошую закалку на всю жизнь. Не раз в жизни практиче­ский опыт, полученный в колонии, помог и помогает мне в реше­нии многих задач,— писал бывший воспитанник колонии инженер Ю.СИвохин.— Мне часто говорят, что у меня хорошая голова и руки, не боящиеся никакой работы. Такими их помогли мне сде­лать Станислав Теофилович и его коллектив — воспитатели. И всегда я буду с чувством глубокой благодарности помнить все, что связано с колонией «Бодрая жизнь», ибо колония действительно дала нам бодрую жизнь»*.

Большая заслуга С.Т.Шацкого заключается в том, что он смог собрать и сплотить в единый коллектив одаренных людей, глубоко любящих педагогическую работу, многие из которых внесли весо­мый вклад в развитие советской педагогики:

• В.Н.Шацкая, жена и соратник С.Т.Шацкого, действительный член Академии педагогических наук, бессменный руководитель ко­лонии «Бодрая жизнь», чьи работы по эстетическому воспитанию явились прочным фундаментом методики эстетического воспита­ния в советской школе. '

• Л.К.Шлегер, руководитель Центрального детского сада в Мо­скве, труды которой в области дошкольного воспитания вошли в золотой фонд советской педагогики.

• ЕЛ.Фортунатова, крупный методист в области русского язы­ка, автор «Букваря», по которому многие поколения советских детей учились грамоте.

— М.Н.Скаткин, академик Академии педагогических наук СССР, плодотворно работающий в области дидактики и политех­нического обучения.

Перечень талантливых людей, работавших в коллективе Первой опытной станции, можно было бы продолжить — их очень много. Но мы хотим подчеркнуть, что творческое горение, любовь к детям и педагогической работе, которые они пронесли через всю свою жизнь, были заложены в дружном коллективе, руководимом С.Т.Шацким. Первым в педагогической науке он использовал кол­лективную форму работы над теоретическими и практическими про­блемами, которая стала в наши дни главной и наиболее результатив­ной формой научного познания. «Учитель должен уметь коллективно работать,— писал он.— В школьном деле я не мыслю одиночных усилий. Коллектив единомышленников, дружно осуществляющих об­щую работу — непременное условие новой школы».

Воспитательную систему С.Т.Шацкого нельзя просто механи­чески воспроизводить. Изменились социальные и политические условия, экономические механизмы общества резко отличаются от существовавших в 20-е годы. Но основные идеи воспитательной системы С.Т.Шацкого, воплощенные в содержании, методах и фор­мах работы опытной станции, представляют огромный интерес. Современная школа может работать только с учетом конкретных условий жизнедеятельности среды, в которой растет и формируется ребенок, принимая во внимание его потребности и интересы, во­оружая ученика культурными ценностями человечества. Теория и практика воспитания, разработанная С.Т.Шацким, поможет нам ответить на многие больные и тревожные вопросы нашей совре­менности, продуктивно решать их.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ