- •1.Педагогика как наука, ее объект, предмет, функции.
- •2.Основные категории педагогики и их взаимосвязь: воспитание, обучение, образование.
- •3. Методы научно – педагогического исследования.
- •5.Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса.
- •6.Сущность обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
- •7.Функции обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
- •8.Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса.
- •10.Принципы обучения. Характеристика принципов обучения.
- •11.Объяснительно – иллюстративное обучение: сущность, особенности, принципы, функции.
- •12.Теория проблемного обучения Теория проблемного обучения.
- •13.Программированное обучение: сущность, принципы и средства
- •14.Теории развивающего обучения.
- •15.Личностно – ориентированное обучение
- •16 И 17.Содержание образование как фундамент базовой культуры личности. Теоретическое представление о содержании образования.
- •19.Характеристика учебных программ, учебников, учебных пособий.
- •20.Методы обучения. Классификация методов обучения в современной дидактике.
- •Классификация методов обучения
- •21.Характеристика методов обучения в зависимости от источника знаний.
- •22.Характеристика методов обучения в зависимости от характера познавательной деятельности.
- •23.Понятие «формы организации обучения». Общая характеристика классно – урочной системы обучения.
- •24.Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Типология и структура уроков. Нестандартные уроки.
- •Нестандартные уроки
- •4. Оформление кабинета
- •5. Факультативная или кружковая работа
- •26.Средства обучения. Классификация средств обучения.
- •28.Индивидуализация обучения. Реализация индивидуальной образовательной траектории.
- •29.Дифференциация обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений.
- •30.Профильная школа как средство дифференциации обучения. Цели профильного обучения. Особенности содержания, модели организации.
- •31.Авторские школы.
- •32.Инновационные образовательные процессы.
- •33.Воспитание как культурно-исторический феномен.
- •34.Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса.
- •35. Движущие силы и логика воспитательного процесса.
- •36.Современные методологические подходы к воспитанию.
- •37. Гуманистический подход к воспитанию.
- •39. Закономерности воспитания. Характеристика основных закономерностей воспитания.
- •40. Понятие"принципы воспитания" . Анализ принципов воспитания в различных педагогических теориях.
- •41. Основные направления Воспитания. Содержание воспитания.
- •42.Система методов воспитания. Характеристика отдельных методов воспитания.
- •43. Формы воспитания ,их характеристика.
- •45.Типология воспитательных систем. Гуманистические воспитательные системы.
- •46.Этапы становления и развития воспитательной системы.
- •47.Характеристика авторских воспитательных систем (по выбору студента).
- •48.Коллектив как объект и субъект воспитания. Признаки коллектива. Типы и структура коллектива.
- •49.Динамика и основные этапы развития ученического коллектива. Особенности педагогического руководства детским коллективом на разных этапах его развития.
- •50.Функции и основные направления деятельности классного руководителя.
- •51.Семья как социокультурная среда воспитания.
- •52.Государственно – общественный характер управления системой образования.
- •53.Демократизация и гуманизация как основной путь обновления управления школой.
- •54.Основные направления модернизации системы образования рф.
- •55. Школа как педагогическая система и объект управления. Системный подход – методологическая основа управления школой. Школа как педагогическая система и объект научного управления
- •56. Педагогический анализ как функция управления педагогической системой.
- •57. Характеристика планирования как функции управления, его связь с другими функциями управления.
- •58. Сущность и цели организации в управленческой деятельности.
- •59. Управленческая культура руководителя: понятие, структурные элементы.
- •60.Роль и место контроля в управленческом цикле. Роль контроля в управлении организацией
- •Определение контроля
- •Виды контроля
- •Направления контроля
- •Нюансы контроля
- •61. Повышение квалификации педагогических кадров.
- •63. Квалификация и аттестация педагогических кадров.
- •64.Законодательство рф в области образования.
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Система образования
- •Глава III. Управление системой образования
- •Глава IV. Экономика системы образования
- •Глава V. Социальные гарантии реализации прав граждан на образование
- •Глава VI. Международная деятельность в области образования
60.Роль и место контроля в управленческом цикле. Роль контроля в управлении организацией
Все согласятся с тем, что контроль — это важная функция управления в бизнесе. Но проблемой является определение, что такое контроль, каково его значение и как применять. На практике часто допускают ошибки, связанные с тем, что роль контроля понята не до конца.
Определение контроля
Контроль — это сравнение запланированных показателей с фактическими цифрами. Положили на склад десять мешков, три продали, осталось пять. Провели ревизию, уволили кладовщика. Если же рассматривать функцию и роль контроля шире, то получается другое общее определение.
Контроль — это действия, которые помогают организации в достижении целей путём сравнения фактических показателей работы с запланированными показателями, анализа отклонений и принятия решений по результатам анализа (постановка новых планов и задач). Контролю подлежат все процессы и результаты работы компании.
Отметим основные составляющие контроля: запланированные показатели (стандарты, инструкции, величины), сравнение, анализ отклонений, принятие решений по отклонениям.
Виды контроля
Остановимся на тех видах контроля, которые имеют реальный смысл и практическое значение.
Предварительный контроль. Текущий контроль. Заключительный контроль.
Направления контроля
Контролю подлежат: процессы, люди, средства и ресурсы.
Контроль процессов имеет смысл, когда выполнение процессов стандартизировано или есть чёткая инструкция по выполнению определённого вида работы. Например, порядок разборки ноутбука для проведения чистки, формат файлов веб-дизайнером верстальщику и т.п. Также к процессам можно отнести стандарты обслуживания, порядок проведения телефонного разговора офис-менеджером и т.п.
Контроль над людьми неразрывно связан с действиями, которые они выполняют. Однако этого не достаточно. Следует контролировать и такие показатели как степень заинтересованности в работе, лояльность к компании, выполнение правил трудового распорядка, спецодежда, личная гигиена и т.п.
Средства и ресурсы — это оргтехника, финансы и, конечно же, время. Пожалуй, последнее всегда мало учитывается, хотя часто имеет определяющий фактор. Например, вы задумывались, сколько времени ваши клиенты тратят на оформление товара или ответа оператора службы технической поддержки?
Нюансы контроля
Контроль невозможен без показателей, то есть некой величины, эталона, относительно которого проводится контроль.
Нельзя контролировать, хорошо ли проделана работа. Устанавливайте чёткие критерии, которые позволят определить сотруднику и вам, насколько хорошо он справился со своей работой.
Контроль должен иметь систематический характер. Контроль время от времени не добавляет порядка, а нарушает его.
Отклонения обязательно необходимо анализировать и по ним принимать решения. В противном случае контроль не имеет смысла.
Контроль не ограничивается наказанием. Наказание — самый последний приём в управлении. Задача контроля — помочь достичь целей компании, поэтому разбирайтесь с каждым фактом, что к нему привело и почему так получилось.
Устанавливайте объективные, реальные показатели. Иначе, контроль, работа с отклонениями теряет смысл.
Используя контроль в самом широком понимании, вы реально можете влиять на эффективность работы компании.