- •22. Процесс обучения как двусторонний
- •23, Структура процесса обучения. Функциональные компоненты обучения
- •24. Системы и виды обучения
- •26. Диагностика обучения. Проверка и оценка знаний учащихся. Функции виды и методы контроля
- •27 Воспитательная функция оценки. Отметка. Безотметочное обучение. Неуспевающие учащиеся. Причины неуспеваемости.
- •Основные причины неуспеваемости школьников:
- •28. Умственное воспитание, нравтвенное, трудовое, эстетическое, физическое, экономическое , правовое.
- •29. Единство и взаимосвязь всех сторон воспитания в формировании целосности личности
- •30. Назначения и функции методов обучения и воспитания. Метод прием, и средства обучения и воспитания.
- •31, Подходы к классификации методов воспитания и обучения
- •33. Методы стимулирования деятельности и поведения обучаемых: познавательные игры, учебные дисскусии, эмоциональное воздействие, соревнование, поощрение, метод естественных последствий
- •34. Методы контроля в обучении
- •35. Методы контроля за эффективностью обучения:
- •36. Методы самовоспитания и самообразования:
- •37, Сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности учащихся.
- •38, Формы организации воспитательного процесса.
- •39. Технология воспитательного дела
- •41. Проблема личности учителя с педагогике. Учитель в современном обществе.
- •42. Пути повышения профессиональной компитентности
27 Воспитательная функция оценки. Отметка. Безотметочное обучение. Неуспевающие учащиеся. Причины неуспеваемости.
Сущность и функции педагогических оценок. Сущность оценки понимается различным авторами неоднозначно. Так, С. Л. Рубинштейн, отводя проблеме оценки в педагогическом процессе особое значение, отмечает, что взаимоотношения учителя и учеников "пропитаны оценочными моментами" и что "оценка совершается на основании результатов деятельности, ее достижений и провалов, достоинств и недостатков, и поэтому она сама должна быть результатом, а не целью деятельности".Б. Г. Ананьев в фундаментальной работе Итак, отметка выступает неотъемлемой частью воспитания и обучения, сама являясь процессом, имеющим свою роль и выражение.Заметим, что при многообразии трактовок сущности и роли оценки, в психолого-педагогической литературе имеет место понимание предмета оценки, во-первых, как индивидуально-личностных качеств учащегося и, во-вторых, как результатов его учебной деятельности.Оценка успешности учебной деятельности учащихся может выражаться в следующих формах:- малые формы (проявляющиеся в мимике, жестах, модуляции голоса, кратких замечаниях по поводу успеваемости, др.);- общие характеристики чащихся;- отметки;- оценочные высказывания (в индивидуальных беседах с учениками, на родительских собраниях);- другие формы, предусмотренные внутренним распорядком школы.В силу того, что воздействие оценки на развитие школьника многосторонне, она может обладать многими функциями.По Б. Г. Ананьеву оценка может быть:а) ориентирующей, воздействующей на умственную работу школьника, содействующей осознанию учеником процесса этой работы и пониманию им собственных знаний;б) стимулирующей, воздействующей на аффективно-волевую сферу посредством переживания успеха и неуспеха, формирования притязаний и намерений, поступков и отношений.в) воспитывающей - под непосредственным влиянием отметки происходит "ускорение или замедление темпов умственной работы, качественные сдвиги (изменение приемов работы), изменение в структуре апперцепции, преобразование интеллектуальных механизмов".Благодаря этому оценка воздействует на интеллектуальную и аффективно-волевую сферы, т. е. на личность школьника в целом.Под влиянием оценочных воздействий у детей формируется такие важные качества личности как самооценка и уровень притязаний. В психолого-педагогической литературе по проблеме оценивания успешности учебной деятельности учащихся выделяются и такие функции оценки как: образовательная, воспитывающая, информационная, направляющая, мотивационная, поучительная и другие.Не обращаясь к другим примерам, можно заключить, что проблема оценивания как компонента учебной деятельности является многоаспектной. Во многих психологических и педагогических исследованиях выделены различные ее стороны: сущность, роль, функции оценки, структура оценочной деятельности учителя и другие. Вместе с тем не нашли окончательного решения такие аспекты данной проблемы как: выработка единой системы оценочных критериев знаний и умений учащихся, субъективность отметок, влияние личностных особенностей учителей и учащихся на выставление и получение отметки. Без их решения, мы полагали, трудно успешно реализовать задачу развития личности учащихся в современной школе.. Отметка как способ оценивания успеваемости учащихся.Общепризнанным в теории и практике обучения является положение о том, что отметка - это балльное выражение педагогической оценки в соответствии с программными нормами по учебным предметам. В отличие от других способов оценивания, отметки учащихся фиксируются в школьной документации - классных журналах, протоколах экзаменов, ведомостях, а также в личной документации учащихся - дневниках, свидетельствах, аттестатах, специально выдаваемых справках.
Отметка - самостоятельный феномен в учебно-воспитательном процессе, призванный выражать успеваемость учащихся. Несмотря на господство 5-бальной шкалы в теории и практике обучения, существующая система оценивания не соответствует всем требованиям, предъявленным к ней, вызывает множество противоречий при ее использовании. Вместе с тем, оставаясь важнейшим показателем успешности обучения школьников, она требует системного подхода к ее изучению и использованию.