30. Назначения и функции методов обучения и воспитания. Метод прием, и средства обучения и воспитания.

В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки  понятий «метод», «средство» воспитания. Исходя из философской трактовки метода как способа достижения какой-либо цели, под методами воспитания понимаются пути и способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитуемого, направленные на достижение цели. Прием воспитания – это часть метода, подчиненная ему и входящая в его структуру. Средства воспитания – относительно независимые источники формирования личности. К ним относят виды деятельности (трудовую, игровую и т.д.), предметы, вещи, произведения и явления материальной и духовной культуры и др. В ряду этих понятий обобщающим является понятие «метод», оно включает в себя приемы и средства. Любой метод реализуется всегда как совокупность приемов и средств воспитания.  Например, метод – беседа, прием – создание эмоционального настроя с помощью музыки, средства – слово учителя, магнитофон.

Выбор методов воспитания всегда причинно обусловлен, он зависит от целей и задач воспитания; содержания воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей детей, уровня сформированности коллектива учащихся, условий воспитания, уровня педагогической квалификации воспитателя и др.

31, Подходы к классификации методов воспитания и обучения

Поскольку методы обучения многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать (объединять в системы или группы) по нескольким основаниям. Например:

 

1. По источником передачи и характеру восприятия инфор­мации — система традиционных методов (Е.Я. Голант, И.Т. Ого­родников, С.И. Перовский):

а) словесные методы (рассказ, бесе­да, лекция и пр.);

б) наглядные методы (показ, демонстрация и пр.);

в) практические методы (лабораторные работы, сочинения и пр.).

 

2. По основным компонентам деятельности учителя — систе­ма методов Ю.К. Бабанского, включающая три большие группы методов обучения:

а) методы организации и осуществлении учебной деятельности

(словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством преподава­теля);

б) методы стимулирования и мотивации учения

(методы формирования интереса: познавательные игры, анализ жизнен­ных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении: разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований);

в) методы контроля и самоконтроля

(устный и письменный контроль, лабораторные и практические рабо­ты, машинный и безмашинный программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

 

3. По характеру взаимной деятельности учителя и учащих­ся и уровням позновательной деятельности — система методов обучения Лернера — Скаткина:

а) Объяснительно-иллюстративный

Используется для первичного усвоения знаний, умений.

Обеспечивает восприятие, осознание воспринятого и его запоминание.

б) Инструктивно-иллюстративный (репродуктивный)

Используется для закрепления знаний и выработки умений.

Обеспечивает воспроизведение изученной информации по образцу.

в) Исследовательский

Используется для приведения имеющихся знаний в систему и формирования умения применять знания в новых ситуациях: в повседневной деятельности или теоретической деятельности.

Обеспечивает активное усвоение новой информации путем синтеза ранее полученных знаний и вновь приобретенных.

По данному методу организация учебно-воспитательного процесса строится по следующей схеме – учитель конструирует исследовательскую задачу (без всяких инструкций), а ученик ищет способ ее решения. По степени сложности в исследовательском роде методов выделяют три уровня (подрода):1) проьлемный, 2) поисковый3) эвристический

 

Различные точки зрения на проблему классификации (объединения отдельных методов в определенные группы, соответствующие той или иной системе методов обучения) отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристике их сущности. Какой же системы методов обучения (классификации) придерживаться педагогам? Той, которая более понятна и удобна в работе.

Далее в сборнике более подробно будут рассмотрены с точки зрения психолого-педагогического подхода система методов, в которой основанием для классификации методов обучения служит способ передачи и восприятия информации, а с точки зрения организационно-процессуального подхода – система методов обучения проблемно-развивающего обучения М.И. Махмутова.

В заключение же разговора об иерархии методов обучения следует обратить внимание на систему методов обучения Верзилина – Корсунской. Они, вместе с сотрудниками и ныне существующей, ведущей кафедры РФ в области методики обучения  биологии и экологии, впервые в мировой педагогической практике разработали и теоретически обосновали взаимосочетание и вариативность методов обучения через систему методических приемов. Ими обосновано деление методических приемов на  три группы:1) логический, 2) технический 3) организационные.

В педагогике нет строго научной классификации методов воспитания. В.И. Андреев выделяет методы целеполагания, планирования, организации, стимулирования, релаксации, нормирования, учета, контроля, педагогического анализа, коррекции. Б. П. Лихачев предложил следующую классификацию методов воспитания: 1) методы организации и самоорганизации детского коллектива; 2) методы повседневного общения, взаимодействия и взаимовоздействия; 3) методы детской самодеятельности; 4) методы педагогического воздействия, коррекции сознания и поведения, стимулирования и торможения деятельности детей, побуждения их к саморегуляции, самостимулированию и самовоспитанию. Наиболее принятой является классификация Ю. К. Бабанского, который выделил следующие группы методов воспитания: 1) методы формирования сознания личности; 2) методы организации деятельности, опыта поведения; 3) методы оценки и стимулирования деятельности и поведения.

32. Методы формирования личности: лекции, беседы, конференции, диспуты; словестные, наглядные, практические, репродуктивные, упражнения, поручения, создание воспитывающих ситуации, коллективное творческое дело, информационные поисковые дисскусионны.

Беседа- К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. В беседах, диалогах, дискуссиях выявляются отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции. Исследователи всех времен в беседах получали такую информацию, какую никакими другими способами получить невозможно. Педагогическая беседа как метод исследования отличается целенаправленными попытками исследователя проникнуть во внутренний мир собеседника, выявить причины тех или иных его поступков. Информацию о нравственных, мировоззренческих, политических и других взглядах испытуемых, их отношении к интересующим исследователя проблемам также получают с помощью бесед. Но беседы - очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов.

Диспут- Столкновение мнений с целью формирования сужде¬ний и оценок, которое отличает диспут от беседы и лекции как нель¬зя лучше отвечает обостренной потребности подростков и молодых людей в самоутверждении, стремлению искать смысл в жизни, ни¬чего не принимать на веру, обо всем судить по самым максималист¬ским меркам. Диспут учит умению защищать свои взгляды, убеж¬дать в них других людей и в то же время требует мужества отказать¬ся от ложной точки зрения. Диспут еще ценен тем, что знания, добытые в ходе столкнове¬ния мнений, отличаются высокой мерой обобщенности, глубиной, прочностью и сознательностью усвоения.

Словесные методы обучения

Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути их решения. С помощью слова учитель может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.

К словесным методам обучения относят рассказ, лекция, беседа и др. В процессе их применения учитель посредством слова излагает, объясняет учебный материал, а ученики посредством слушания, запоминания и осмысливания активно его усваивают.

Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Этот метод применяется на всех этапах школьного обучения. 

• Наглядные методы обучения

Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств.

Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.

Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 большие группы:

· метод иллюстраций;

· метод демонстраций.

Демонстрация (лат. demonstratio - показывание) - метод, выражающийся в показе всему классу на уроке различных средств наглядности.

Демонстрация заключается в наглядно-чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. 

• Практические методы обучения

Практические методы обучения основаны на практической деятельности учащихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, практические работы.

Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста учащихся.

Упражнения по своему характеру подразделяются на:

· устные;

· письменные;

· учебно-трудовые;

· графические.

При выполнении каждого из них учащиеся совершают умственную и практическую работу.

По степени самостоятельности учащихся при выполнении упражнении выделяют:

· упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления;

· воспроизводящие упражнения;

· упражнения по применению знаний в новых условиях - тренировочные упражнения.

Если при выполнении действий ученик про себя или вслух проговаривает, комментирует предстоящие операции, такие упражнения называют комментированными. Комментирование действий помогает учителю обнаруживать типичные ошибки, вносить коррективы в действия учеников.

Особенности применения упражнений.

Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и внимания учащихся. Они отличаются динамичностью, не требуют затрат времени на ведение записей.

Письменные упражнения используются для закрепления знаний и выработки умений в их применении. Использование их способствует развитию логического мышления, культуры письменной речи, самостоятельности в работе. Письменные упражнения могут сочетаться с устными и графическими.

К графическим упражнениям относятся работы учащихся по составлению схем, чертежей, графиков, плакатов, стендов и т.д.

Графические упражнения выполняются обычно одновременно с письменными.

Применение их помогает учащимся лучше воспринимать, осмысливать и запоминать учебный материал, способствует развитию пространственного воображения. Графические работы в зависимости от степени самостоятельности учащихся при их выполнении могут носить воспроизводящий, тренировочный или творческий характер.

Упражнения являются эффективными только при соблюдении ряда правил.

Требования к методу упражнения: сознательный подход учащихся к их выполнению; соблюдение дидактической последовательности в выполнении упражнений - сначала упражнения по заучиванию и запоминанию учебного материала, затем - на воспроизведение - на применение ранее усвоенного - на самостоятельный перенос изученного в нестандартные ситуации - на творческое применение, с помощью которого обеспечивается включение нового материала в систему уже усвоенных знаний, умений и навыков. Крайне необходимы и проблемно-поисковые упражнения, которые формируют у учащихся способность к догадке, интуицию.

На уроке художественного труда учащиеся вместе с политехническими знаниями овладевают общетрудовыми политехническими умениями: оборудовать место, проектировать продукт труда, планировать трудовой процесс, осуществлять технологические операции.

При использовании практических методов формируются умения и навыки.