- •1) Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки.
- •3) Теория познания окружающего мира
- •4)Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности школьников.
- •5)Функции процесса обучения, их взаимосвязь. Движущие силы и противоречия процесса обучения.
- •6)Традиционная система обучения. Каменский и Ушинский о сущности процесса обучения.
- •8)Развивающее обучение
- •9) Система поэтапного формирования умственных действий
- •10) Программированное обучение
- •11) Модульное и проектное обучение
- •12)Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
- •13) Мотивация учения школьников. Диагностика учебной мотивации.
- •14) Содержание понятий: закон, закономерность, принцип, правило обучения. Закономерности обучения
- •15) Закономерности обучения: понятие, характеристика основных закономерностей.
- •16) Учение о принципах обучения. Сущность и современная трактовка принципов обучения.
- •17) Содержание понятий: закономерность, принцип обучения. Их взаимосвязь
- •18) Содержание образования. Соответствие содержания образования цели обучения и возрастным возможностям школьников.
- •19) Государственный образовательный стандарт и учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
- •20) Понятие метод обучения. Классификация по характеру познавательной деятельности Лернера и Скаткина.
- •21) Понятие метод обучения. Классификация Бабанского
- •22) Классификация методов обучения на основе целостного подхода к обучению ю.К. Бабанского. Характеристика по источнику знаний.
- •24) Классификация методов обучения на основе целостного подхода к обучению Бабанского. Подгруппа по аспекту мышления
- •25) Классификация методов обучения.
- •26) Классификация методов обучения на основе целостного подхода к обучению Бабанского. Характеристика методов контроля и самоконтроля.
- •27) Метод обучения. Условия выбора.
- •28) Средства обучения классификация, понятие.
- •29) Средства обучения. Понятие. Характеристика основных средств обучения.
- •30) Использование современных информационных средств в обучении школьников.
11) Модульное и проектное обучение
Модульное.
Авторы: Шамова, Юцавичене.
Сущность: ученик самостоятельно или с определенной помощью достигает целей в процессе с работой модуля – целевым функциональным узлом в котором объединено учебное содержание и технологии овладения им.
Состав модуля:
-целевой план действий
-банк информации
-методическое руководство по достижению дидактических целей
Типы модулей.
-познавательные, используются при изучении основ наук.
-операционные, необходимы для формирования и развития способов деятельности.
-смешанные, 1+2 тип.
При модульном обучении максимально отводится время на самостоятельную работу, которую необходимо контролировать, анализировать, корректировать. Результативно сочетать с модульной системой традиционно.
Проектное.
Является одним из вариантов практической реализации, идеи продуктивного обучения, которая характеризуется тем, что образовательный процесс имеет на выходе индивидуальный опыт продуктивной деятельности.
Автор: Дьюи.
Суть этой концепции заключалась в том, что исходя из своих интересов, дети с учителем проектировали решение какой либо практической задачи. Метод проектов позволяет каждому проявить свою индивидуальность.
12)Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность
Применительно к учебному процессу управление представляет собой целенаправленное систематическое воздействие преподавателя на коллектив и отдельного учащегося для достижения заданных результатов обучения – управлять – это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а наоборот, максимально учитывать, согласовывать каждое воздействие на процесс с его логикой. Отличительные черты управления учебным процессом: сознательное и планомерное воздействие; наличие причинно-следственных связей между управляющей подсистемой и объектом управления; динамичность или способность управляемой подсистемы переходить из одного качественного состояния в другое; надежность, т е способность системы управления выполнять заданные функции при определенных условиях протекания процесса; устойчивость – способность системы сохранять движение по намеченной траектории, поддерживать намеченный ритм и режим функционирования, не смотря на различные внешние и внутренние возмущения. Процесс управления выступает одновременно как цикличный и непрерывный. Управленческий цикл начинается с постановки целей и определения задач и завершается их решением. По достижении какой то цели ставится новая и управленческий цикл повторяется. Цель – действие – результат – новая цель. Эффективное управление процессом обучения возможно при выполнении определенных требований: 1) Формирование целей обучения 2) Установление исходного уровня или состояния управляемого процесса. 3) Разработка программы действий, предусматривающих основные переходные состояния процесса обучения. 4)Получение по определенным параметрам информации о состоянии процесса обучения. 5) Переработка информации, полученной по каналу обратной связи, выработка и внесение в учебный процесс корректирующих воздействий. Задача преподавателя заключается в изменении состояния управляемого процесса, доведении его до заранее намеченного уровня.