3. Деятельность педагога профессионального образования и ее психологические особенности

Профессионально-педагогическая деятельность — это интегративная (комплексная) деятельность, включающая психологический, педагогический и производственно-технологический компоненты. Ее основной целью выступает обучение профессии и профессиональное развитие личности обучаемых

Центральное место в анализе деятельности педагога занимают мотивы и личностно значимые цели, которые образуют своего рода "вектор". Эта направленность выступает в роли системообразующего фактора, который организует и направляет все психические процессы, формирующиеся и развертывающиеся в ходе деятельности.

Вектор "мотив-цель" в совместной деятельности и для педагогов, и для обучающихся един. Но для каждого участника (субъекта совместной деятельности) он индивидуален, т. е. моти­вы участников совместной деятельности (педагогов и учащихся) различны. Мотивы выступают в качестве тех личностных оснований, которые придают педагогической деятельности индивидуальный характер. Таким образом, цели совместной педагогической деятельности совпадают, мотивы же участников этой деятельности всегда различны, индивидуальны.

Другим аспектом изучения субъекта деятельности является психологический анализ психических процессов и способов вы­полнения реальной деятельности. Индивидуальные психические процессы, уровень их развития определяют продуктивность профессиональной деятельности. Психические процессы: вос­приятие, память, мышление и воображение - в деятельности при­обретают избирательность и профессиональную направленность.

Решающая роль в профессионализации этих процессов принад­лежит вектору "мотив-цель". Именно он способствует форми­рованию ключевых квалификаций: перцептивных, коммуникатив­ных, интеллектуальных, эмоционально-волевых и др. Формиро­вание этих квалификаций связано со способами выполнения пе­дагогической деятельности. Условно их можно разделить на три группы:

• способы отбора и переработки педагогом содержания учебного материала, выбор технологий взаимодействия с учащимися, способы контроля и оценки его результативности;

• способы и приемы педагогического взаимодействия педагога с учащимися в учебно-воспитательном процессе;

• способы психологического развития и коррекции учащихся.

Существенной характеристикой педагогической деятельности является взаимодействие педагога и учащихся. Поэтому в качестве единицы ее анализа следует избрать педагогическое взаимодействие.

Действия педагога строятся не только соответственно предмету и цели деятельности. Педагог "подстраивает" свое воздействие к действиям учащихся. Это по­вышает уровень эффективности педагогической деятельности, придает ей вероятностный характер. В совместной деятельности возрастает роль опережающего отражения (антиципирования) не только возможного результата воздействия, но и ответных дейст­вий учащихся.

Следующим компонентом педагогической деятельности является обращенность пе­дагога на самого себя, анализ собственного поведения и деятельности, т. е. педагогическая рефлексия.

Таким образом, психологический анализ педагогической деятельности позволяет выделить в ней следующие структурные составляющие:

• стратегические цели и мотивы деятельности;

• психологический анализ психических процессов и способов вы­полнения реальной деятельности

• педагогическое взаимодействие, направляемое тактиче­скими и операциональными целями, способы осуществления педагогического взаимо­действия,

• педагогическая рефлексия.

Ядром педагогической деятельности является педагогиче­ское взаимодействие, точнее, личностно ориентированное педагогическое общение.

Результатом профессионально-педагогической деятельности являются функциональные продукты деятельности:

- дидактиче­ские проекты (уроки, занятия, педагогические технологии, обо­рудование, технические устройства и т.п.);

- психологические продукты деятельности (индивидуальный опыт, психологические новообразования, развитие способностей и т.д.).

Главным резуль­татом деятельности является профессиональное развитие лично­сти.