4. Анализ профессионально-педагогической деятельности

предполагает:

А. анализ видов деятельности педагога:

• диагностика профессиональной направленности, обучае­мости, обученности и воспитанности;

• проектировочная деятельность, предваряющая профес­сионально-образовательный процесс;

• личностно ориентированное профессиональное обучение;

• социально-профессиональное воспитание;

• внеучебная культурно-бытовая воспитательная работа;

• производственно-технологическая деятельность;

• повышение уровня профессионально-педагогического образования и квалификации;

• инновационная деятельность.

Б. анализ выполнения типовых профессио­нально-педагогических задач:

• проектирование профессионально-образовательного про­цесса;

• дидактическое и материально-техническое обеспечение учебно-производственного процесса;

• формирование учебно-профессиональных мотивов;

• организация и осуществление познавательной и учебно-профессиональной деятельности учащихся;

• психолого-педагогическая реабилитация общеобразова­тельной подготовки и отклоняющегося поведения учащихся;

• мониторинг учебно-воспитательного процесса, профессионального развития личности и уровня развития коллектива учащихся;

• социальное, нравственное и профессиональное воспита­ние учащихся;

• развитие ключевых, базовых и специальных компетентностей учащихся;

• профессиональная ориентация;

• организация и осуществление производственно-технологической деятельности;

• диагностика профессиональной направленности, компе­тентности и профессионально важных качеств личности учащих­ся;

• управление ученическими коллективами и организация их самоуправления;

• формирование проектировочных умений.

В. Состав профессионально-педагогических умений.

Так, проектирование учебно-воспитательного процес­са требует умений определения перспективных и текущих целей, разработки перспективных и текущих планов, анализа учебных программ, отбора и структурирования учебного материала, про­гнозирования возможных трудностей, выбора типа урока, его структуры, форм, методов и средств обучения, оценки эффектив­ности учебно-воспитательного процесса и др.

Выделены следующие группы профессионально-педагогических умений:

• гностические умения - познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающие получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизацию собственного педагогического опыта, опыта новаторов и рационализаторов производства, а так же индивидуального опыта учащихся;

• идеологические умения - социально значимые умения по проведению политико-воспитательной работы среди учащихся пропаганде педагогических знаний;

• дидактические умения - общепедагогические умения по определению конкретных целей обучения, выбору адекватных форм, методов и средств обучения, конструированию педагогических ситуаций, объяснению учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы;

• организационно-методические умения - интегративные педагогические умения по реализации учебно-воспитательного процесса: формированию мотивации учения, организации учеб­но-профессиональной деятельности учащихся, установлению пе­дагогически оправданных взаимоотношений, формированию коллектива, организации самоуправления;

• коммуникативно-режиссерские умения - общепедагоги­ческие умения, включающие перцептивные, экспрессивные, суг­гестивные, ораторские умения и умения по педагогической ре­жиссуре;

• прогностические умения - общепедагогические умения по прогнозированию успешности учебно-воспитательного про­цесса, включающие диагностику личности и коллектива учащих­ся, анализ педагогических ситуаций, построение альтернативных моделей педагогической деятельности, проектирование развития личности и коллектива, контроль за процессом и результатом обучения и воспитания;

• рефлексивные умения - способность к самопознанию, самооценке профессиональной деятельности и профессионально­го поведения, самоактуализации;

• организационно-педагогические умения - общепедагоги­ческие умения по планированию воспитательного процесса, вы­бору оптимальных средств педагогического воздействия и взаи­модействия, организации самовоспитания и самоуправления, формированию профессиональной направленности личности учащихся;

• общепрофессиональные умения - умения по чтению составлению чертежей, схем, измерению, техническому диагнозу, выполнению расчетно-графических работ, определению экономических показателей производства;

• конструктивные умения - интегративные умения по раз­работке технологических процессов и конструированию техни­ческих устройств; включают разработку учебной и технико-технологической документации, выполнение конструкторских работ, составление технологических карт, направляющих тек­стов;

• технологические умения - поливалентные умения по ана­лизу производственной ситуации, планированию и рациональной организации технологического процесса, эксплуатации техниче­ских устройств;

• производственно-операционные умения — общетрудовые умения по смежным рабочим профессиям на уровне 4—5-го ква­лификационного разряда;

• специальные умения - узкопрофессиональные умения по специальности в рамках какой-либо одной отрасли производства (машиностроение, электроэнергетика, строительство и др.).

Выводы:

1. Психологическое исследование возможно только по отношению к субъекту деятельности, так как именно он обладает психологическими характеристиками.

2. Социально заданные цели профессионального образования определяют функции деятельности педагога профессионального образования.

3. Отличие функциональных обязанностей педагога профессионального образования от педагога любого другого образовательного учреждения составляет производственно-технологическая функция.

4. Целевые функции педагога профессионального образования первичны, так как они направлены на достижение главных профессиональных целей – обучение, воспитание, развитие, мотивация. Операциональные функции (методическая, организа­торская, диагностическая, коммуникативная и производственно-технологическая) выделяются на основании последовательности этапов профессионально-педагогической деятельности.

5. Вектор "мотив-цель" занимает центральное место в профессиональной деятельности педагога и выступает в роли системообразующего фактора, который организует и направляет все психические процессы, формирующиеся и развертывающиеся в ходе деятельности. Целевой компонент в совместной деятельности и для педагогов, и для обучающихся един, моти­вы участников совместной деятельности (педагогов и учащихся) различны, индивидуальны.

6. Профессионально-педагогическая деятельность поддается анализу по следующим критериям и показателям – виды деятельности педагога, выполнение типовых профессио­нально-педагогических задач, профессионально-педагогические умения.

5