Структура педагогических технологий. Критерии технологичности образовательного процесса.
Необходимо отметить, что различные авторы дают разноплановые и разно порядковые определения ПТ в них не видно общего знаменателя. Анализ показал, что глубинным первоисточником ПТ является обобщенная концепция бездефектного труда (инж. Дубиков, г. Саратов, 1955г.). Главным условием обеспечения бездефектного труда является учет психологических, личностных характеристик субъекта трудовой деятельности. Сущностные факторы такого труда:
– интерес к профессии,
– качество профессиональной подготовки,
– постоянный самоконтроль собственной трудовой деятельности.
Идею бездефектного труда напрямую переносить на педагогическую деятельность нельзя, т. к. факторов гораздо больше: и объект, и субъект деятельности.
Основные критерии технологичности
Любая педагогическая технология должна удовлетворять некоторым основным методологическим требованиям:
1. Концептуальность (научность) - каждая педагогическая технология должна опираться на определенную научную концепцию, содержащую философское, психологическое, дидактическое, социально-педагогическое обоснование реализации педагогических идей.
2. Системность - любая педагогическая технология должна обладать признаками системы: логика процесса; взаимосвязь всех систем процесса; целостность процесса.
3. Структурированность – в технологии должна прослеживаться иерархичность, логичность, алгоритмичность, процессуальность, вариативность.
3. Управляемость – предполагает возможность:
целеполагания;
планирования;
проектирования процесса обучения;
поэтапной диагностики;
варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Воспроизводимость - подразумевает возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами
Эффективность: возможность существования технологии в конкурентных условиях, гарантированность достижения определенного стандарта обучения, оптимальность по результатам и по затратам.
Экспертиза педагогической технологии является многоаспектной:
1. Концептуальный аспект рассматривается с позиции новизны (инновационности), альтернативности, гуманизма и демократизма, современности.
Идеи философии
2. Содержательный аспект образования в рамках технологии рассматривается с позиций современных теорий общего среднего образования, принципов системности, идей развивающего обучения и социального заказа.
3. Процессуальный аспект. В процессуальной характеристике прежде всего определяется целесообразность и оптимальность отдельных технологических элементов, комплексность всех методических средств, управляемость, адекватность содержанию образования и контингенту обучаемых.
Описывается программно-методическое обеспечение, удовлетворяющее требованиям научности, технологичности, достаточной полноты и реальности осуществления.
4. Критериально-оценочный аспект. Главным критерием оценки педагогической технологии является ее эффективность и результативность. Выполнение этих требований рассматривается в приложении к субъектам и объектам обучения и воспитания.
Итак, структура педагогической технологии состоит
