11.4. Содержание образования

Проблемы содержания образования

Содержание образования — один из основных элемен­тов в структуре процесса обучения. Чтобы этот процесс осуществлялся успешно, каждый учитель должен четко представлять, чему учить, какими знаниями, навыками, умениями должны овладеть учащиеся по каждому пред­мету в каждом классе. Содержание образования отража­ется в учебных планах, программах, учебниках, дидакти­ческих материалах для самостоятельной работы учащих­ся, наглядных пособиях. Учебные планы определяют, ка­кие предметы и в какой последовательности изучаются, сколько времени выделяется на каждый из них в том или ином классе. Программы раскрывают содержание учеб­ного материала по каждому предмету и устанавливают последовательность его изучения.

До создания общепринятой теории содержания обра­зования отбор учебного материала для программ и учеб­ников осуществлялся эмпирически, в результате чего61

про граммы и учебники были перегружены сложным и вто­ростепенным материалом, что в свою очередь утрудняло усвоение необходимых знаний учащимися и создавало перегрузку их учебным трудом. В результате широких и глубоких исследований этой проблемы, появились круп­ные публикации [48, 49, 83, 130, 144]. Однако вопрос об объеме учебного материала для каждого предмета и клас­са с учетом возраста школьников, их подготовки, слож­ности материала и необходимости постепенного ее нара­стания, оптимального конструирования еще полностью не решен.

Остановимся на характеристике знаний и их отдель­ных форм.

Что такое знания? Каковы взаимосвязи между наука­ми и соответствующими учебными предметами? Каковы различия между ними?

Слово «наука» буквально означает «знания».

Наука не простая совокупность знаний о фактах и за­конах, а совокупность знаний, приведенных в систему, где эти факты и законы связаны между собой определенными отношениями и взаимно обусловливают друг друга.

Наука включает в себя фактические знания, получен­ные в результате наблюдения, эксперимента; теоретичес­кие знания, являющиеся результатом обобщения факти­ческого материала (понятия, законы, принципы, гипотезы, идеи,теории).

Учебные предметы представляют собой педагогически обоснованную систему научных знаний и практических навыков и умений, воплощающих основное содержание и методы определенной науки. Структура учебного пред­мета имеет много общего со структурой соответствующей отрасли знаний. Отличие учебного предмета от науки за­ключается в том, что в него входят только основные по­ложения той или иной отрасли знаний, доступные для ус­воения учащимися на определенной ступени обучения.

Следует учесть, что не во всех предметах основы наук составляют главное их содержание. Например, в таких учебных предметах, как родной и иностранные языки, научные основы языкознания занимают сравнительно не­большое место, а главное внимание уделяется практичес­ким навыкам и умениям, необходимым в жизни каждого человека. То же самое можно сказать и о черчении, изо­бразительном искусстве, музыке, физкультуре. Но даже и в тех предметах, в которых основам наук отводится зна­чительное место (математика, физика, химия, биология62

,история, география и др.), ими не исчерпывается все их содержание [144 ].

Кроме того, учебный предмет включает дидактические материалы, помогающие учащимся овладевать комплек­сом навыков и умений, необходимых как для дальнейшего обучения, так и для активного участия в общественно полезном производительном труде. В этом плане обязатель­ными для каждого человека являются следующие категории навыков и умений: практические, или трудовые, связанные с применением различных инструментов, приборов, ору­дий труда; учебные (письмо, чтение, вычислитель­ные навыки п умения); мыслительные приемы или опе­рации (анализ и синтез, сравнение и обобщение, конкре­тизация п абстрагирование, доказательство и опроверже­ние) перцептивные действия (поиск, выявление свойств или выделение признаков предметов и явлений). Овладе­ние этими приемами, навыками, умениями способствует самостоятельному приобретению знаний, расширению и углублению их, успешному применению на практике, умственному развитию детей, подготовке их к жизни, ^ТРУДУ- В целях формирования у учащихся необходимого комплекса навыков и умений в состав учебного предмета включают научно разработанные системы упражнений, по­знавательных и практических заданий. Содержание учеб­ного предмета охватывает и основные методы науки: диалектический метод, различные виды п формы эмпири­ческого и теоретического исследований в их тесной взаимо­связи.

Таким образом, в содержание учебных предметов вхо­дят следующие основные компоненты: фактический мате­риал, отражающий признаки и свойства предметов, явле­ний; обобщенные результаты общественно-исторического познания мира — понятия, законы, принципы, основные Мировоззренческие понятия, идеи, ведущие научные тео­рии, этические и эстетические идеалы и правовые нормы; методы исследования и научного мышления (общие, осо­бенные, частные), с которыми человек в той или иной форме вступает во взаимодействие (восприятие, воспроиз­ведение, преобразование) [144].

В содержание учебных предметов входят познаватель­ные задания, направленные на усвоение знаний и интел­лектуальное развитие учащихся. Все эти тщательно от­работанные и педагогически обоснованные компоненты составляют логическую систему знаний, навыков и умений, которыми должны овладеть учащиеся в школе. Они тесно 63

взаимосвязаны, взаимовлияют друг на друга, переплета­ются между собой. Каждый учитель должен хорошо пред­ставлять различные формы знаний, чтобы успешно руко­водить процессом их усвоения. Кратко остановимся на характеристике наиболее важных форм научных знаний, которые входят в содержание образования.

Научные факты, представления и понятия

Научные факты усваиваются на основе как непосред­ственного, так и опосредованного восприятия предметов и явлений (во время чтения учебника, художественной или научно-популярной литературы, устного изложения учителя, восприятия картин, художественных или доку­ментальных фильмов, слушания музыки и т. п.).

Представления конкретные как чувственные образы предметов и явлений формируются па основе непосредст­венного их восприятия. Представления общие возникают в результате анализа эмпирических материалов. Как кон­кретные, так и общие представления играют важную роль в процессе обучения, особенно в начальных классах. Они служат важной опорой для мыслительной деятельности — сравнения и обобщения, выделения общего и существен­ного в предметах и явлениях окружающего мира.

Человек мыслит понятиями. Понятия — основная фор­ма знаний. Понятия отражают существенные, необходимые признаки и отношения предметов и явлений. Если ощу­щение, восприятие, представление возникают в сознании как чувственно-наглядные образы, то понятия отражают внутренние, недоступные для органов чувств объективные свойства и признаки, закономерные отношения между предметами и явлениями, благодаря чему обычно харак­теризует не тот или иной отдельный предмет, а целый класс предметов, объединяемых тем или иным признаком.

Логическую характеристику понятия составляют его содержание и объем. Содержание понятия — это совокуп­ность существенных признаков, свойств и отношений предмета мысли, отраженных в понятии. Объем понятия — это множество предметов, каждому из которых принадле­жат признаки, отраженные в содержании понятия.

Законы,закономерности и принципы

Кроме представлений и понятий, учащиеся усваивают законы и закономерности.

Закон определяется как необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношение между явлениями 64

объективной действительности. Закон выражает сущест­венную связь между предметами, составными элемента­ми данного предмета, между свойствами предметов и свой­ствами внутри предмета. Различают законы функциони­рования, выражающие существенную, необходимую связь между сосуществующими в пространстве предметами и явлениями (закон всемирного тяготения, закон естествен­ного отбора). Наряду и в единстве с ними существуют законы развития, по которым общество закономерно раз­вивается от одной общественно-экономической формации к другой. Но если в природе законы реализуются как сти­хийная сила (бессознательно)" в результате объективного взаимодействия материальных тел, то в обществе социаль­ные законы проявляются как объективная тенденция сознательных человеческих действий. При этом люди не создают сами социальные законы, а только ограничивают или расширяют сферу их действия в соответствии со свои­ми потребностями и интересами. Сами же законы суще­ствуют объективно, независимо от сознания, как проявле­ние необходимых, существенных внутренних отношений между свойствами вещей или различными тенденциями развития.

С понятием закона тесно связано понятие закономер­ности, означающее прежде всего упорядоченность событий, относительное постоянство основных детерминирующих факторов, регулярность связи между определенными ве­щами. Закономерность представляет совокупность прояв­ления многих законов, выражает систему существенных, необходимых всеобщих отношений, каждое из которых представляет собой отдельный закон. Поскольку програм­мы естественных и гуманитарных предметов предусмат­ривают изучение законов и закономерностей, проявляю­щихся как в природе, так и в обществе, уяснение сущности и специфики данных понятий приобретает особую значи­мость.

Теория и идея

Одной из важнейших форм знаний, усваиваемых в школе, является теория. Теория — это система знаний, которая описывает и объясняет совокупность явлений от­дельной области действительности и сводит открытые в ней законы к общему началу. Теория опирается на ре­зультаты, полученные на эмпирическом уровне исследо-'вапия. Результаты упорядочиваются, сводятся в стройную 65

систему, объединенную общей идеей, уточняются на ос­нове введенных в теорию абстракций, идеализации, прин­ципов [129, с. 78].

Познавать тот или иной объект учащиеся начинают с внешнего его описания, фиксации его отдельных свойств, сторон. Затем, углубляясь в объект, раскрывая законы, которым он подчиняется, учащиеся могут перейти к объ­яснению его свойств, связать знания об отдельных его сторонах в единую, целостную систему, т. е. использовать знания не только внутри одного предмета, но свести зна­ния в межпредметную систему.

Так, для усвоения атомно-молекулярной теории нужно применять знания не только по физике, но и по химии.

Изучая какую-нибудь теорию как целостную систему знаний, учащиеся должны четко различать элементы изучаемой системы и знать, что такое научные факты, основные понятия, гипотезы, постулаты, следствия и струк­турные связи между ними.

Переходить в практике от одних предметов к другим, создавая мысленные формы будущих предметов, помогает идея. Идея — это высшая форма познания внешнего мира, не только отражающая объект, но и направленная на его преобразование. Этим идея отличается от других форм мышления: понятия, теории, в которых отражен объект, но еще не выражены способы практической реализации знания о нем. Идея не объединяет объективные знания о действительности и формы ее преобразования. В содер­жание идеи входит определение цели и способов практи­ческой деятельности человека. Осуществляя идею, чело­век на основе теоретического отражения мира создает то, чего раньше в готовом виде не было (машины, новые ма­териалы, произведения искусства), изменяет мир практи­ческими действиями (моделирование, конструирование). В идее предмет отражается идеальным, т. е. не только таким, каким он является, но и каким должен стать.

Методы и правила

К содержанию образования относится также метод. Метод (греч. Те Шойоз — путь, способ познания, исследо­вания) направлен на достижение поставленной цели, спо­соб практического или теоретического действия человека, решение определенной задачи. В марксистско-ленинской философии всеобщим методом познания и преобразования действительности является диалектика66

.

Особое место в учебном процессе занимают правила. Они широко представлены в программах и учебниках по языкам, математике, физике, химии и другим предметам. Правило понимают как положение, выражающее законо­мерность, постоянное соотношение каких-либо явлений, как основание для той или иной системы действий опре­деленного рода, процесса. Правило — руководство к мне­моническим, перцептивным, мыслительным, физическим и учебным действиям. Например, в математике — это правило нахождения наибольшего общего делителя или наименьшего кратного нескольких чисел, правило умно­жения чисел в столбик, в языке — правила орфографии и пунктуации, в физике — правила Кирхгофа, мнемониче­ские правила (правой руки) и т. п. Все эти правила на­зывают дидактическими, т. е. такими, которые учащиеся должны усвоить в процессе обучения. Этические правила устанавливают нормы поведения в обществе (например, правила для учащихся). Определенный порядок устанав­ливают правила пользования нагревательными приборами в химической лаборатории, инструментами и измеритель­ными приборами в физическом кабинете. В структуре учебного предмета правила являются компонентами систе­мы способов выполнения действий, обогащающими и тео­рию и метод.