Тема: Анализ методов исследования в возрастной психологии.

1. Наблюдение – метод целенаправленного изучения, отслеживания изменения в поведении человека с последующей фиксацией результатов и их интерпретации.

Виды наблюдений:

1. По объекту:

1. Самонаблюдение

2. Наблюдение

2. Включенное и невключённое наблюдение

3. Непосредственное и опосредованное наблюдение

2. Эксперимент – это метод сопровождающийся вмешательством исследователя для создания оптимальных условий для изучения психического явления.

Виды экспериментов:

1. Естественные и лабораторные

2. Формирующие и констатирующие. Констатирующий направлен на изучение интеллектуального уровня развития человека; формирующий направлен на отслеживание изменений в уровне развития психических явлений в результате воздействия экспериментатора (тест – обучение - тест).

3. Опрос – это метод получения информации с помощью вопросов испытуемому и фиксации ответов.

Виды опросов:

1. Беседа

2. Анкета

3. Интервью

4. Психодиагностические методики – это изучения особенностей человека, с помощью специально разработанных методик

Виды:

1. Личностные опросники

2. По изучению доминирующих мотивов

3. Проективные методики

5. Тестирование – это метод во время применения, которого испытуемый выполняет определенные действия по заданию исследователя.

План исследования:

1. Постановка цели, выдвижение гипотезы;

2. Составление программы исследования, выбор методов;

3. Сбор данных;

4. Обработка данных;

5. Интерпретация данных, выводов.

Тема исследование: проблема наказания детей старше 18.

Анкета

1. Пол

2. Возраст

3. Образование

4. Знаете что такое ВИЧ-инфицированным

5. Как относитесь к ВИЧ-инфицированным

6. Есть ли у вас друг ВИЧ-инфицированным

7. Вы проверялись на ВИЧ-инфицированным

8. Как бы вы отнеслись, если бы с вами работал (учился) ВИЧ-инфицированным

9. Могли бы вы полюбить ВИЧ-инфицированным

1. Ж, м, м, м, ж

2. 19,21,25,27,49

3. Среднее, среднее, высшее, среднее, среднее техническое

4. Да – все

5. Отрицательно, отр, нейт, отр, нейт

6. Нет – все

7. Нет - все

8. Отр – все

9. Нет, нет, нет, нет, все может

Общая:

1. 9м, 5 ж.

2. 2 – 16 л; 4 – 18 л; 4 – 19 л; 21; 25; 27; 49

3. 9 –сред тех; 4 – средне; 1 – высшее;

4. 14 – все знают

5. 8 –отр; 1 – полож; 5 – нейтрально

6. 2 – есть; 12 – нет

7. 4 – да; 10 – нет

8. 9 –отр; 4 – равн; 1 – пол

9. 8 – нет; 6 - да

20.09.2011

Тема: Сущность психического психологического процесса в онтогенезе.

Развитие - это процесс, направленных и закономерных изменений приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных преобразований психики в поведении человека.

Основные свойства:

1. Необратимость;

2. Направленность;

3. Закономерность.

В рамках психологии закономерные изменения человека во времени описывают через следующие понятия:

1. Рост – это процесс количественного изменения внешних признаков;

2. Созревание – это процесс морфологических изменений под влиянием генетического аппарата (до 16-17 лет);

3. Совершенствование – процесс достижения идеальной формы и цели;

4. Филогенез – это процесс становления физических и психических структур в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества;

5. Онтогенез – это процесс индивидуального развития человека.

Сферы развития человека:

1. Физическая сфера. Это развитие на уровне индивида;

2. Интеллектуально, эмоционально-волевая сфера;

3. Психо-социальная сфера, сфера деятельности, на уровне субъекта деятельности;

Основные закономерности процесса развития:

1. Неравномерность и гетерохронность. Неравномерность развития проявляется в том, что различные психические функции имеют свои стадии подъема и спада. Гетерохронность (разновременность) – несовпадение фаз развития отдельных органов и функций.

2. Неустойчивость развития. Тесно связана с предыдущей закономерностью. Развитие проходит через неустойчивые периоды, кризисы;

3. Сензитивность развития. Сензитивные периоды – это периоды повышенной чувствительности, восприимчивости психической функции к внешним воздействиям (обучению воспитания);

4. Кумулятивность развития – это результат развития каждой предшествующей стадии, включается в последующую, новую;

5. Дивергентность – конвергентность хода развития. Дивергенция это повышение разнообразия. Конвергенция это усиление избирательности.

Движущие силы и условия развития.

Онтогенез человека разворачивается в культурном, историческом пространстве. Процесс взаимодействия человека и среды это конкретные условия, в которых разворачивается генотипическая программа.

27.09.11

Тема: Условия и движущая сила психического развития.

Подходы к объяснению факторов развития:

1. Биогенетический подход. Наследственность определяет весь ход развития человека. Среда является лишь условием предопределенным развитием, то есть что дано ребенку от природы. Примеры теории: теория рекапитуляции, Стенли Холл, по его мнению, последовательность стадий развития заложено генетически, если зародыш за 9 месяцев повторяет все стадии развитии от одноклеточного до человека, то ребенок в период детства проходит весь ход развития человечества. Теория Гетчинсона. Он выделил следующие стадии: 1. От рождения до 5 лет – это период дикости, стадия рытья и копания; 2. От 5 до 11 лет – стадия охоты и захвата добычи; 3. От 11 до 15 лет – земледельческая стадия; 4. От 15 до 20 лет – стадия промышленности и торговли. В возрасте от 8 до 12 он выделил дополнительную стадию пастушескую.

2. Социогенетических подход. Человек это чистый лист. Решающее значение отводится социальным условиям жизни. Дюркгейм. Социально-политическая ситуация в обществе влияет на развитие. Теория Скиннера. Желаемое поведение формируется благодаря подкреплению.

3. Теория конвергенции 2-ух факторов развития. Вильгельм Штерн. Развитие определяется 2-мя равнозначными факторами: 1. Созревание наследственных данных; 2. Влияние ближайшего окружение ребенка. В отечественной психологии эти идеи были реализованы в культурно-исторической концепции Выготского. По его мнению человек включен во взаимодействие индивидных особенностей (биологически обусловленных) и среды. Отношение между индивидом и средой это конкретные условия, в которых реализуется генотипическая программа и которые оказывают на неё воздействие. Взаимодействие биологического и социального исследовалось Выготским на примере высших психических функций. Для механизмов психического развития выделяют следующие составляющие: 1. Социальная ситуация развития – это конкретная форма значимых отношений для ребенка, в которых он находится в тот или иной период своей жизни, каждый возраст характеризуется специфической социальной ситуацией развития. 2. Ведущая деятельность – это деятельность ребенка в рамках социальных ситуациях развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований на данной стадии развития. 3. Кризис развития – это переломный пункт в нормальном течении психического развития, в котором происходит сосредоточение резких сдвигов и изменений. Особенности протекания кризиса: 1. Неотчетливость границ. 2. Трудновоспитуемость. 4. Психологическое новообразование.

Конспект: Движущие силы психического развития.

2.2. Движущие силы психического развития

Каждый возрастной период имеет свою особую цен­ность, свой потенциал развития, свое значение в обеспе­чении перехода на следующий возрастной этап. Можно ускорить и интенсифицировать прохождение тех или иных этапов развития, но нельзя миновать ни один из них без ущерба для психического склада, личности в целом. Что же является движущими силами психического развития ребенка, позволяющими ему переходить на следующую ступеньку возрастного развития?

1. Противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями, уже опередившими этот образ жизни, приводит к возникновению новых потребностей. Появля­ется новый мотив деятельности, в соответствии с этим деятельность перестраивается, совершается переход к но­вой стадии развития психической жизни ребенка.

Например, ребенок в раннем детстве знает несколько слов, он произносит их по-своему, называя тот или иной предмет, то или иное лицо, но мать и другие близкие взрос­лые его понимают. Однако ребенок растет, круг общения его расширяется, ему нужно, чтобы его понимали и другие люди. Возникает противоречие между желанием ребенка что-то сказать, объяснить и неумением этого сделать. Противо­речие разрешается через развитие речи ребенка.

Или другой пример: у подростка возникает потребность участвовать в жизни взрослых, а возможности это осуще­ствить еще нет. Под влиянием сильного мотива у подростка перестраиваются отношения к себе, миру, окружаю­щим людям - взрослым и сверстникам. Он взрослеет.

Противоречие всегда разрешается формированием бо­лее высокого уровня психического развития. Удовлетво­ренная потребность рождает новую, неудовлетворенная потребность в возрастном изменении образа жизни и дея­тельности тормозит развитие, не порождает новых потребностей, не мотивирует более сложную деятельность.

2. Общее движение развития определяет соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созре­вания высших психических функций. На каждом возраст­ном этапе обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям - сензитивность возраста. Нормальное развитие ребенка требует от взрослых понимания сензитивности того возрастного периода, в ко­тором сейчас находится ребенок: преждевременное или за­паздывающее по отношению к этому периоду обучение оказывается недостаточно эффективным.

А.В. Запорожец подчеркивал, что оптимальные педа­гогические условия для реализации потенциальных воз­можностей маленького ребенка, для его гармонического развития создаются не путем форсированного, сверх­раннего обучения, направленного на сокращение детства, на преждевременное превращение младенца в дошколь­ника, дошкольника в школьника и т.д. Необходимо, на­оборот, широкое развертывание и максимальное обога­щение содержания специфически детских форм игровой, практической и изобразительной деятельности, а также общение детей друг с другом и с взрослым.

Так, дошкольный возраст сензитивен к тем видам обу­чения и способам познания, которые воздействуют на раз­витие восприятия, воображения и образного мышления. Поэтому фундамент развития закладывается в детстве и его основательность зависит от разнообразия, богатства, ярко­сти конкретных впечатлений, которые получает ребенок от взаимодействия с людьми, природой, культурой сегодня, сейчас. Дошкольник и младший школьник живут напря­женной жизнью в настоящем: каждый день приносит им множество непонятностей, загадок, над которыми надо подумать, обилие впечатлений, некоторые из которых оча­ровывают, другие - возмущают, третьи - заставляют пере­живать и даже плакать. Я. Корчак (педагог и детский врач) настойчиво подчеркивал самоценность детства как подлин­ного, а не предварительного этапа будущей «настоящей» жизни, говорил: «Чем сегодня ребенка хуже, менее ценно, чем завтра?.. Ради завтра пренебрегают тем, что радует, пе­чалит, удивляет, сердит, занимает ребенка сегодня...»

Валентин Катаев в повести «Белеет парус одинокий» очень тонко показывает желание мальчика решить слож­ный для себя вопрос: «Павлик проснулся до рассвета... Можно себе представить, с каким нетерпением дожи­дался мальчик наступления этого хотя и радостного, но вместе с тем весьма странного дня, когда ему вдруг сра­зу делалось четыре года! Вот только вчера еще было три, а сегодня уже четыре. Когда ж это успевает случиться? Вероятно, ночью. Павлик решил давно подстеречь этот таинственный миг, когда дети становятся на год старше. Он проснулся среди ночи, широко открыл глаза, но ни­чего особенного не заметил. Все как обычно: комод, ноч­ник... Сколько же ему сейчас: три или четыре года? Маль­чик стал внимательно рассматривать свои руки и под­рыгал под одеялом ногами. Нет, руки и ноги такие же, как вечером, когда ложился спать. Но, может быть, не­много выросла голова? Павлик старательно ощупал го­лову - щеки, нос, уши... Как будто бы те же, что вчера. Странно. Тем более странно, что утром-то ему непре­менно будет четыре. Это уже известно наверняка. Сколь­ко же ему сейчас? Не может быть, чтобы до сих пор оставалось три. Но, с другой стороны, и на четыре что-то не похоже...»

3. Движущей силой развития является сотрудничество ребенка со взрослым, создающим ему зону ближайшего развития. Взрослый является как бы промежуточным зве­ном, посредником между ребенком и обществом. Взрос­лый: а) сначала удовлетворяет физиологические потребно­сти ребенка, б) затем выступает образцом эмоциональных отношений, в) образцом действия с общественными пред­метами, г) носителем знаний, культуры, социальных норм, д) образцом профессионального мастерства и т.д. Деятель­ность ребенка в сотрудничестве со взрослым как бы разра­стается, это вызывает образование нового мотива, порож­дающего новую деятельность, которая снова «разрастает­ся» и т.д.

4. Суть движущих сил психического развития и станов­ления личности четко представлена в возрастной перио­дизации, разработанной Д.Б. Элькониным¹. В основе периодизации - закономерная смена двух типов ведущих деятельностей.

Первый тип - это деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоении задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это деятельность в систе­ме «ребенок - общественный взрослый».

Второй тип - это деятельности, внутри которых про­исходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в пред­метах те или иные их стороны. Это деятельность в системе «ребенок - общественный предмет».

Эти типы деятельностей сменяют друг друга.

Рассмотрим периодизацию психического развития Д.Б. Эльконина.

Эпоха Возрастной Тип ведущей деятельности период

Раннее 0—1 Непосредственно-эмоциональное детство общение 1—3 Предметно-манипулятивная деятельность Детство 3-7 Общение (ролевая игра) 7—10 Учебная деятельность Отрочество 10-14 Общение интимно-личностное (подрост- 14-17 Учебно-профессиональная ^{ничество}> деятельность

В таблице представлены три эпохи: раннее детство, дет­ство, подростничество. Каждая эпоха состоит из двух пе­риодов, в основе которых лежит тот или иной тип веду­щей деятельности. Эти периоды закономерно связаны между собой и взаимно подготавливают друг друга. Каждая эпоха открывается периодом, в котором развивается мотивационно-потребностная сфера, идет преимущественное усво­ение задач, мотивов и норм человеческой деятельности, происходит постепенное освоение ребенком этой сферы -общение младенца, ролевая игра, интимно-личностное общение подростков. Именно здесь подготавливается пе­реход ко второму периоду, в котором происходит преиму­щественное усвоение способов действий с предметами и формирование операционно-технических возможностей. Овладение предметным действием с ложкой и овладение математикой, грамматикой - выступают как элементы че­ловеческой культуры. Происходит все более глубокая ори­ентировка ребенка в предметном мире и формирование его интеллектуальных сил.

Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционно-техническими возможностями ребенка и задачами и мотива­ми деятельности, на основе которых они формировались. Это имеет прямое отношение к пониманию вопроса о сензитивности отдельных периодов детского развития.

Признаком перехода от одной стадии к другой являет­ся изменение ведущего типа деятельности, ведущего от­ношения ребенка к действительности.