2. Как складываются дружеские отношения в младшем школьном возрасте;

Младший школьник - это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.

Если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.

Результаты специальных исследований показывают, что отношение к друзьям и само понимание дружбы имеют определенную динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 5-7 лет друзья - это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется прежде всего внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме и т.п. В этом возрасте дети больше внимания обращают на поведение, чем на качества личности. Характеризуя своих приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весело». В этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и довольно быстро могут оборваться.

Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у ребенка складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми другими.

3. Какие рекомендации можно дать учителю по формированию адекватных отношений в коллективе младших школьников.

В формировании возникающих у младших школьников межличностных отношений решающая роль принадлежит педагогу. В начале школьного обучения, пока еще у детей не сложились собственные отношения и оценки как себя, так и одноклассников, они безоговорочно принимают и усваивают оценки учителя, являющегося для детей высшим авторитетом.

Анализ характеристик, которые педагоги давали детям с различным социальным статусом, показывает, что «изолированных» детей не любят сами педагоги. Это значит, что учителя вольно или невольно могут способствовать усилению изоляции ребенка в классе. Систематические отрицательные оценки и осуждения, резкие замечания в адрес ребенка («Опять ты всем мешаешь!») становятся для остальных детей своеобразным «ярлыком», характеризующим одноклассника, и некритически повторяются в собственных оценках детей, которые перестают принимать сверстника.

Негативное влияние на положение ученика в системе межличностных отношений может оказать и неумеренное захваливание кого-то из детей, противопоставление ребенка всему классу в качестве примера для подражания. Дети, иногда несправедливо, начинают считать таких школьников «любимчиками» и «подлизами» и потому избегают общения с ними.

В этой связи необходимо отметить, что дидактогении (т.е. нарушения психогенного характера, вызванные непедагогическими поступками учителей) наиболее часто встречаются именно у младших школьников.

Вместе с тем именно педагог, в силу своей исключительной значимости для младшего школьника, может сыграть решающую роль и в обратной ситуации, когда необходимо вывести ученика из статуса «изолированного» члена группы. Поведение учителя в каждом конкретном случае должно строиться сугубо индивидуально, исходя из особенностей сложившейся ситуации, своеобразия личностных характеристик самого ребенка, уровня развития межличностных отношений в классе и пр. Наиболее же общие рекомендации состоят в следующем:

1) вовлечение «изолированного» ученика в интересную деятельность;

2) помощь в достижении успеха в той деятельности, от которой прежде всего зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.);

3) преодоление аффективности ребенка (вспыльчивости, драчливости, обидчивости), которая часто является не только причиной, но и следствием психологической изоляции;

4) выработка уверенности в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми;

5) использование косвенных мер: например, предложить авторитетным сверстникам поддерживать робкого ребенка.

В анализе причин сложившейся ситуации и поиске путей выхода из нее существенную помощь может и должен оказать психолог, владеющий методами диагностики и коррекции межличностных отношений.

Наиболее распространенным методическим приемом, позволяющим установить положение ребенка в системе личных отношений в классе, является социометрическая процедура. Самым популярным критерием выбора, который предлагается младшим школьникам, является «Выбор товарища по парте», зарекомендовавший себя в отечественных исследованиях как один из интегративных критериев, наиболее адекватных для этого возраста, а также социометрическая процедура «Выбор в действии».

Для общей оценки уровня сформированности у младших школьников навыков общения со сверстниками ориентиром может служить шкала развития социальных отношений, разработанная А. Гезеллом. Для детей 6 и 9 лет приведены следующие профили социального поведения: 6 лет:

Явный интерес к заключению дружбы и дружеских отношений с соучениками.

Умение ладить с друзьями, но игра детей не продолжается долго, если происходит без надзора. Ребенок спорит, физически борется. Каждый из детей хочет настоять на своем. Часто жалуется.

По отношению к некоторым детям ребенок может быть очень властолюбивым. Он часто исключает третьего: «Ты играешь с Франтиком? Тогда я с тобой играть не буду!» В игре он не умеет проигрывать и будет жульничать, если это нужно для выигрыша. Он думает, что и его друзья жульничают и не ведут себя как полагается.

08.02.2012

Тема: Особенности познавательных процессов в подростковом возрасте.

Мышление.

По Жану Пиаже с 12 до 15 лет – стадия формальных операций. То есть подросток обсуждает о гипотетических проблемах, ему интересны абстрактные проблемы.

По мнению Выготского Л.С. главное в развитии мышления это овладение подростком процессом образование понятий. Начинает активно развиваться теоретическое мышление. Подростка привлекает проверка гипотез.

Внимание.

Характеризуется большим объёмом, устойчивостью, произвольностью. Но в 10-13 лет отмечается замедленный рост функций внимания. 13 – 16 лет наблюдается ускоренный рост внимания, особенно его устойчивость.

Внимание избирательно и связано это с интересами подростка.

Память.

Функционируют все виды памяти. Память приобретает управляемый характер. Подросток стремится использовать различные мнемичные средства. Доминирует смысловая память над механической.

Воображение.

Согласно Выготскому особенность подросткового возраста заключается в качественном изменении процесса воображения. Воображение может превратиться в самостоятельную деятельность.

Речь.

Развитие речи идет с одной стороны за счет расширения богатство словаря, с другой за счет усвоения множества значений. Активно развиваются навыки чтения, а так же монологической и письменной речи.

Подросток способен варьировать свою речь в зависимости….

Особенности развития личности подростка.

Подростковый возраст считают вторым периодом рождения личности. Формируются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Важным содержанием самосознания является образ физического «Я».

Для 11 - 12 характерна ярко выраженная потребность в самоутверждении.

В начале подросткового возраста начинает активно проявляться потребность в автономии, независимости от взрослых.

В период 13 – 14 лет возникает чувство взрослости. Это отношение к себе как к взрослому. Это стремление проявляется: романтические отношения со сверстниками; эмансипация от родителей; внешний облик и манера одеваться; поведение, вредные привычки.

В подростковом возрасте формируется Я концепция. Это система представлений о себе.

Основной фактор, влияющий на развитии Я концепции. Это отношение со сверстниками.

15.02.12

Тема: Ведущая деятельность подросткового возраста. Отношение со сверстниками.

Ведущая деятельность это интимно-личностное общение.

Для подростка наиболее значимым стремление идентифицировать (сравнивать) себя с другими. Друг приобретает особую ценность, в друге подросток отражает себя.

Желание подростка активно общаться, принадлежать к группе сверстников способствует развитию конформизма.

Ориентация подростков на конформизм сочетается с желаем быть индивидуальностью – в этом основное противоречие подростков.

Изменяется отношение со взрослыми. В общение со взрослыми ярко проявляются следующие противоречия:

- между потребностью независимостью и потребностью в поддержке.

В подростковом возрасте появляются и активно развиваются субкультуры.

Субкультура – это:

1. Это система норм и ценностей отличающих группу от большинства общества;

2. Может отличаться от доминирующей культуры языком, манерой поведения, одеждой и другим;

3. Основой могут быть – стиль музыки образ жизни, определённые политические взгляды;

4. Субкультуры вступающие в конфликт с ценностями традиционной культуры называют контркультурой.

Специфические черты субкультур:

1. Преимущественно развлекательная направленность (досуг);

2. «Вестермизация» (американизация) культурных потребностей и интересов;

3. Слабая индивидуализированость.

Причины:

Вызов общества, возможность проявить протест.

Субкультуры:

1. Просоциальные (положительные)

2. Асоциальные (нейтральные)

3. Антисоциальные (отрицательные)

В подростковом возрасте начинает складываться романтические отношения с противоположным полом. В раннем подростковом возрасте 10-11 лет, подростки склонны неадекватно проявлять свою симпатию. Подростки очень остро переживают отказ во внимании и разрыв отношений.

Для подростков характерна идеализация противоположного пола.

Некоторым «фоном» развитие интимно-личностного общения выступает учебная деятельность. В средних классах ведущим мотивом является стремление подростков завоевать определенное положение в классе. В дальнейшем выражен внешний мотив ориентация на оценку. В старших классах успешность учебной деятельности определяется направленностью интересов, направленностью на будущую профессию.

Тема: Юношеский этап развития (15-18).

Физическое развитие.

Завершается развитие физических функций. С 18 лет наступает физическая зрелость.

Развитие познавательных процессов.

1. Внимание:

В этом возрасте увеличивается объем внимания.

22.02.12

Усиливается способность сохранять интенсивность и переключаемость внимания. При этом, внимание избирательно и зависит от интересов.

Мышление.

Для юношей типично склонность к абстрактному мышлению.

Речь.

Юноши легко владеет устным и письменным словом. Письменная речь усложняется.

Особенность юношеского этапа состоит в том, что складывается индивидуальный вид деятельности.

Развитие личности.

Основная задача этого возраста это становление самосознания и устойчивого образа «Я», который завершается формированием личной идентичности. Для старшеклассников характерно адекватность самооценки, оптимистический взгляд на себя.

В юношеском возрасте активно развивается мировоззрение.

Дружба в юношеском возрасте характеризуются уменьшением количеством друзей, основная функция дружбы это поддержание самоуважения. Любовь в юношеском возрасте характеризуются идеализации партнера. Влюбленность в этом возрасте напоминает эпидемию.

Взрослость (18-60 лет).

Данный период можно разделить на следующие под этапы:

1. 18-25 лет – ранняя взрослость;

2. 25-40 лет – средняя взрослость;

3. 40-60 дет – поздняя взрослость.

Развитие познавательных процессов.

Развиваются не равномерно. Можно выделить на данном этапе периоды подъемов и спадов.

Внимание.

Оптимальный уровень функционирования приходиться на 18 – 33 года. 34-40 наиболее низкий уровень развития внимания.

Память.

18-25 лет память развивается с большими переходами, перегибами.

26-40 лет повышение показателя памяти, затем спад.

Мышление.

После 26 подъем показателей мышления.

Основной фактор, влияющий на сохранность познавательной функции это вид деятельности.

Развитие личности.

35 | Страница