- •Тема 1. История становления педагогической психологии
- •Вопрос 1. Этапы развития педагогической психологии
- •Вопрос 2. Предмет изучения педагогической психологии
- •Вопрос 3. Проблемы и задачи педагогической психологии
- •Тема 2. Общая характеристика учебной деятельности
- •Вопрос 1. Учение как деятельность. Понятие учебной деятельности
- •Д еятельность
- •Вопрос 2. Предмет, средства и продукт учебной деятельности Предмет учебной деятельности
- •Вопрос 3. Структура учебной деятельности
- •Мотивационный компонент.
- •О перационный компонент Задачи Действия
- •Контрольно-оценочный компонент
- •Тема 3. Психологические теории обучения
- •Вопрос 1. Развивающая система л.В. Занкова.
- •4. Целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых.
- •Вопрос 2. Развивающая система Эльконина – Давыдова.
- •М ышление
- •Вопрос 3. Развитие активного, самостоятельного, творческого мышления учащихся
- •Вопрос 4. Проблемное обучение (в.Оконь, м.М. Махмутов, а.М. Матюшкин, и.Я. Лернер).
- •Вопрос 5. Программированное обучение
- •3. Смешанная программа
- •Тема 4. Психология воспитания
- •Составляющие цели воспитания:
- •Триединство цели воспитания:
- •Цели воспитания в современном обществе
- •Виды семей
- •Типы семейных взаимоотношений (тактики воспитания)
- •3 Значения:
- •Основные условия успешного семейного воспитания
- •Вопрос 3. Роль школы в воспитании личности Особенности воспитание в школе
- •Функции воспитательной системы
- •Внеклассная воспитательная работа в школе
- •Задачи:
- •Вопрос 4. Коллектив и личность. Воспитание личности в коллективе и через коллектив
- •Стадии развития коллектива.
- •Методика работы с коллективом
- •Вопрос 5. Воспитание через сми.
- •Вопрос 6. Воспитание искусством
- •Тема 5.4 психология педагогической деятельности
- •1. Профессиональные знания
- •II. Педагогические умения
- •1. Профессиональные знания
- •Стили педагогического руководства
- •Позиции педагога в общении:
- •Позиции в общении по э. Берну:
Тема 1. История становления педагогической психологии
План:
1. Этапы развития педагогической психологии
2. Предмет изучения педагогической психологии
3. Проблемы и задачи педагогической психологии
Вопрос 1. Этапы развития педагогической психологии
П едагогическая психология начала оформляться как самостоятельная наука в конце XIX в. Первой предпосылкой становления педагогической психологии является труд Яна Амоса Коменского «Великая дидактика» (1657 г.) Весь путь становления и развития педагогической науки может быть представлен тремя большими периодами (этапами).
Огромен вклад в разработку основ педагогической психологии П.Ф. Каптерева - одного из основателей педагогической психологии. Его стремлением было провести в жизнь завет Песталоцци — психологизировать педагогику. Само понятие «педагогическая психология», по свидетельству исследователей, вошло в научный оборот с появлением в 1877 г. книги Каптерева «Педагогическая психология».
Первый этап — с середины XVII в. и до конца XIX в.— может быть назван общедидактическим. Этот период представлен именами: Яна Амоса Коменского (1592-1670), Жан-Жака Руссо (1712-1778), Иоганна Песталоцци (1746-1827), Иоганна Гербарта (1776-1841), Адольфа Дистервега (1790-1866), К.Д. Ушинского (1824-1870), П.Ф. Каптерева (1849-1922).
Вклад этих педагогов-мыслителей в развитие педагогической психологии определяется кругом тех проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способности ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обучения и многие другие.
Большую роль в становлении педагогической психологии в этот период сыграла работа К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания. Ребенок, согласно автору, стоит в центре воспитания и обучения, причем решающее значение отводится воспитанию. Психолого-педагогические проблемы памяти, внимания, мышления, речи в процессе обучения выступают в качестве предметов специального анализа и задачи развития.
По К.Д. Ушинскому, развитие речи, слова ребенка, связанное с развитием его мышления, есть условие формирования его представлений, понятий, личности в целом.
Г. Песталоцци. Обучение – это творчество самого ученика, знания – это развитие деятельности изнутри, саморазвитие. Личность учителя он недооценивал, однако предлагал «психологизировать педагогику».
И. Гербарт. В своей дидактике он дает психологический анализ педагогического метода, понимает вопрос об интересе в обучении, о связи обучения и воспитания.
А. Дистирверг. Говорил о главенствующей роли учителя, о единстве ученика /субъекта/ и учителя /субъекта/.
П.Ф. Каптерев. Ввел понятие педагогическая психология (1876), ввел понятие образование как совокупность обучения и воспитания, проследил связь деятельности ученика и педагога, рассматривал проблемы учительского труда. Образовательный процесс рассматривал с точки зрения психологии как развитие способностей.
С.Т. Шацкий. Разработал целостную концепцию и демократизации воспитания, создал модель педагога, соединив личностные и профессиональные качества.
Второй этап длился с конца XIX в. до середины XX в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, объединив достижения педагогической мысли предшествующих столетий, ориентируясь и используя результаты психологических, экспериментальных исследований. Педагогическая психология развивается и оформляется одновременно с развитием экспериментальной психологии.
Начало этого этапа развития педагогической психологии, знаменуется появлением первых экспериментальных работ в этой области. Идеи, разработанные в этот период:
1. Психологические проблемы, особенности запоминания, развития речи, развития интеллекта, особенности выработки навыков и т.д.
Представлено в работах А.П. Нечаева, А. Бине и Б. Анри, М. Оффнера, Э. Меймана, В.А. Лайя.
2. Экспериментальное изучение особенностей поведения научения
Представлено в работах Дж. Уотсона, Э. Толмена, Э. Газри, К. Халла, Б. Скиннера.
3. Развития детской речи
Представлено в работах Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, П.П. Блонского, Ш. и К. Бюлера, В. Штерна.
4. Развитие специальных педагогических систем Вальдорфской школы, школы М. Монтессори.
Особое значение имеют работы Ф. Гальтона по тестовой психологии и психодиагностики. Благодаря исследованиям А. Бине, Б. Анри, Т. Симона во Франции и Дж. Кэттелла в Америке были разработаны тесты достижения и тесты способностей. В этот период в Европе образовался ряд психологических лабораторий при школах.
Так во Франции А. Бине основал при одной из школ Парижа экспериментальную детскую лабораторию. В которой изучались физические и душевные способности ребенка. Совместно с Т. Симоном А. Бине создал методику отбора детей в специальные школы для умственно отсталых, основой которой стал метод тестов.
Третий этап. С середины XX в. и по сегодняшний день. В этот период происходит выделение основных проблем ПП и разработка теоретических основ педагогической психологии.
Возникает ряд психологических теорий обучения:
1. в 50-х Б.Ф. Скиннер выдвинул идею программированного обучения, 1954 г.
2. в 60-х годах Л.Н. Ланда сформулировал теорию алгоритмизации обучения.
3. в 70-80-х В. Оконь, М.И. Махмутов построили целостную систему проблемного обучения.
4. в 50-х П.Я. Гальперин, в 70-х Н.Ф. Талызина, теории поэтапного формирования умственных действий,
5. в 70-х теория развивающего обучения, описанная в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, ЛВ. Занкова