- •Раздел I общая психология
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 4
- •Личность и ее психологическая структура
- •Глава 5
- •Психология потребностей человека
- •Психология мотивации
- •Глава 6
- •Общее понятие о самосознании и его структуре
- •Уровень притязаний и локус контроля
- •Чему равно самоуважение в знаменитой формуле у. Джеймса?
- •Глава 7
- •Основные виды деятельности
- •Глава 8
- •Природа и структура волевого действия
- •Каковы основные механизмы и структура волевого действия?
- •Глава 9
- •Проблемы диагностики способностей
- •Глава 10
- •Физиологические основы темперамента
- •Глава 11
- •Свойства и проявления характера
- •Формирование характера
- •Создателем характерологии как науки о характере считается...
- •Глава 12
- •Ощущения в структуре психики и личности
- •Восприятие и его основные свойства
- •Глава 13
- •Сущность, функции и виды внимания
- •Основные свойства внимания
- •Глава 14
- •Общее понятие о памяти. Процессы памяти
- •Виды и типы памяти
- •Память и личность
- •Глава 15
- •Чувственное и рациональное познание
- •Мышление как решение задач
- •Виды и операции мышления
- •Глава 16
- •Виды, функции и процессы воображения
- •Креативность как свойство личности
- •Глава 17
- •Психологические функции речи
- •Глава 18
- •Основные виды и качества эмоций
- •Эмоциональность как свойство личности
- •Что является основной качественной характеристикой эмоций?
- •Основная
- •Дополнительная
- •Раздел II
- •Глава 19
- •Глава 20
- •Понятие о социализации
- •Стадии социализации личности
- •Факторы социализации личности
- •Глава 21
- •Глава 22
- •Межличностное восприятие и понимание
- •Межличностные отношения
- •Глава 23
- •Понятие, виды и структура малой группы
- •Динамика и развитие малой группы
- •Конформизм как влияние большинства
- •Глава 24
- •Отрасли социальной психологии макроявлений
- •Глава 25
- •Раздел III возрастная психология
- •Глава 26
- •Понятие детства
- •Методы возрастной психологии
- •Глава 27
- •Проблема возрастных кризисов
- •Проблема соотношения обучения и развития
- •Глава 28
- •Кризис новорожденное™
- •Когнитивное развитие
- •Двигательное развитие
- •Кризис одного года
- •Глава 29
- •Когнитивное развитие
- •Личностное развитие
- •Кризис трех лет
- •Ведущей деятельностью ребенка в раннем детстве является...
- •Глава 30
- •Когнитивное развитие
- •Личностное развитие
- •30.4. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению
- •Каковы пути развития изобразительной деятельности ребенка?
- •Глава 31
- •Когнитивное развитие
- •Личностное развитие
- •Глава 32
- •Когнитивное развитие
- •Личностное развитие
- •Социальный контекст: друзья и взрослые
- •Переходный период (кризис ранней юности)
- •Глава 33
- •Задачи развития в юности
- •Когнитивное развитие
- •Личностное развитие
- •Глава 34
- •Подходы к развитию взрослого человека
- •Стадии и кризисы на этапе взрослости
- •Глава 35
- •Задачи развития ранней взрослости
- •Социальный контекст развития: друзья и семья
- •35.4. Личностное развитие
- •Глава 36
- •Задачи развития средней взрослости
- •Социальный контекст: друзья и семья
- •Личностное развитие
- •Глава 37
- •Общая характеристика нозднего возраста
- •Задачи развития позднего возраста
- •Когнитивные изменения в поздней взрослости
- •Социальный контекст: друзья и семья
- •Личность и старение
- •Смерть и умирание
- •Благополучная старость
- •Раздел IV
- •Глава 38
- •Исходные понятия психологии обучения
- •Глава 39
- •Глава 40
- •Глава 41
- •Воспитание как путь к сознанию и смыслу
- •Глава 42
- •Профессионализм и компетентность педагога
- •140004, Московская область, г. Люберцы, 1-й Панковский проезд, д. Тел.:
Глава 34
ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ВЗРОСЛОСТИ
Подходы к развитию взрослого человека
Долгое время изучение развития человека было прерогативой детской психологии, когда развитие понималось лишь как «превращение ребенка во взрослого». Взрослость же рассматривалась как относительно стабильная фаза онтогенеза, в которой нет существенных новообразований развития, а, по сути, нет и самого развития. В отечественной психологии такой подход к взрослости справедливо критиковался Б.Г. Ананьевым, под руководством которого были проведены широкие экспериментальные исследования, посвященные проблеме развития взрослых, позволившие раскрыть важнейшие внутренние закономерности данного развития. Эти работы являлись возрождением идеи Н.А. Рыбникова о создании акмеоло- гии как науки о закономерностях развития взрослого человека. В Древней Греции период приблизительно с 30 до 45 лет считался «вершиной жизни», «вершиной накопленных сил», поэтому этот возраст и свойственное ему состояние духа называлось «акме» — наиболее полный расцвет человеческой личности.
Можно выделить три узловых момента в изучении психологии взрослого человека:
S развитие человека продолжается и после периода юности, в зрелости и старости; для процесса развития человека не существует какого-либо предела или конечного состояния;
■S период взрослости состоит из ряда собственных фаз, каждая из которых характеризуется качественным своеобразием психосоциального, личностного и когнитивного развития;
S развитие человека в период взрослости не есть простое продолжение детского развития. Основа развития личности, события, главные его вехи — иные по сравнению с периодом детского развития; изменяются социальные и психологические задачи, встающие перед человеком.
В целом с определенной долей условности можно выделить два основных подхода к развитию взрослого человека:
биографический, заключающийся в исследовании динамики жизненных событий и того влияния, которое они оказывают на человека;
возрастной, прослеживающий изменения разных психических явлений и процессов в течение всей жизни, понимаемой как смена возрастных периодов, каждый из которых накладывает свой отпечаток на стиль и образ жизни человека, на его потребности и ценности, отношения с людьми и самоотношение, обусловливая своеобразный, присущий данной возрастной ступени, тип личности.
Существуют и попытки примирения этих двух подходов. В частности, на основе эмпирических данных утверждается, что мужчины более, чем женщины, подвержены влиянию времени, т.е. развитие мужчин — это функция возраста; их жизненный путь действительно состоит из чередования стабильных и кризисных периодов, связанных с тем или иным возрастным этапом. А изменение личности женщин обусловлено стрессовыми событиями в ее жизни, такими, например, как замужество, материнство и др. (П. Ниемеля). Согласно другой точке зрения ни возрастной, ни биографический подходы «не охватывают» качества развития, совершенствования или становления личности (К.А. Абульханова-Славская). Возрастной подход не позволяет исследовать разный способ жизни личности внутри каждого возраста, а биографический подход оказывается не в состоянии определить, как субъект организует те или иные события, обстоятельства своей жизни. Развитие личности можно проанализировать, исследуя ее жизнедеятельность, меру зависимости истории от ее субъекта. Данный подход выделяет особое звено в анализе жизненного пути личности, а именно ее субъектность, связывая личность с ее биографией в едином процессе жизнедеятельности (К.А. Абульханова-Славская).