Лекция № 7

Тема 5. Сущность процесса воспитания. Теории воспитания

ПЛАН

1. Сущность воспитания как общественного явления.

2. Сущность воспитания как педагогического процесса, его место в целостной структуре образовательного процесса.

3. Теории воспитания.

1. Педагогика изучает особый вид деятельности – педагогический процесс

(сущность, закономерности, принципы, методы, формы его организации). Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие обучающего (воспитателя) и обучаемого(воспитанника), старшего и младшего по передаче социального опыта. Целью этого взаимодействия является передача старшими и освоение младшими социального опыта, необходимого для жизни и труда в обществе. Это отдельный вид взаимодействия. Педагогические взаимодействия – преднамеренные контакты педагога и ребенка, следствием которых являются взаимные изменения в поведении, деятельности и отношениях.

Воспитание – это целенаправленное формирование личности; целенаправленное управление процессом накопления ребенком социального опыта, необходимого для жизни в обществе, формирования у него системы ценностей принимаемой обществом.

С точки зрения социальной, воспитание – это целенаправленная подготовка молодого поколения к жизни в данном и будущем обществе, осуществляемая через специально создаваемые государственные и общественные структуры, контролируемая и корректируемая обществом.

Факторы формирования личности: социальная среда, деятельность, осмысление своего «Я» в мире

2. Воспитание как педагогический процесс характеризуется признаками:

а) целенаправленность,

б) соответствие хода процесса социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития общества,

в) присутствие определенной системы организуемых влияний на ребенка.

Составные элементы (этапы) процесса воспитания, осуществляемого педагогом:

а) формирование у учащихся потребности в выработке того или иного положительного качества личности,

б) овладение учащимися знаниями о личностных качествах,

в) формирование умений, навыков и привычек поведения.

3. К ведущим теориям воспитания относят теорию личностно ориентированного подхода, теорию деятельности, педагогику свободного воспитания и др.

Личностно ориентированный воспитательный процесс предоставляет возможность каждому ученику, опираясь на его интересы, склонности, способности, субъективный опыт, реализовать себя в поведении, в различных видах деятельности, в познании. Требования к личностно ориентированному процессу воспитания: широкое «поле» выбора различных видов деятельности, заданий, ответственность, учет интересов, способностей, склонностей, возможностей учащихся. Психологическую основу личностно ориентированного подхода составляет гуманистическая психология ( А.Маслоу, К.Роджерс).

Педагогика свободного воспитания – воспитание, помогающее становиться «свободным». У каждого человека есть потенциальная возможность быть внуктренне свободным, самостоятельно реализовывать свой потенциал, преодолеть собственную ограниченность. Важно смоделировать воспитательные ситуации, чтобы они помогали выстраивать личностный путь достижения свободы. Таковыми будут: 1. ситуации выбора, они комфортны для детей. Ведущим в их выборе становится содержание деятельности и удовольствие от самой возможности сделать выбор. 2. включение детей в процесс самопознания, Это тесты, игры на развитие навыков эмпатии, общения. Примеры: «День

наблюдательности», «Броуновское движение», «Мое настроение», «Изображение животных» и др.

К современным технологиям воспитания относят технологию игровой деятельности, формирования культуры общения, культуры межнационального общения.

Игра – это свободная деятельность, имеющая незаинтересованный характер. В игре формируется и проявляется потребность человека воздействовать на мир, стать субъектом, «хозяином» своей деятельности. Говоря о современных играх и игрушках можно остановиться на следующих: например, куклы Барби с гардеробом, компьютерные игры, игры коллекционирования (стикерсы) и др. Важно выполнять требования: ребенок нуждается в организованной игре, должна оставаться возможность выразить себя ребенку, играющий взрослый – пример для подражания, организовать деятельность по изучению и формированию игровой культуры, предусмотреть различные ролевые взаимодействия на уроке, на спектакле, в игре.

Лекция № 8.