Тема 4. Различные подходы к конструированию содержания образования на разных ступенях обучения
ПЛАН:
Сущность содержания образования.
Требования к отбору содержания образования.
Стандарт содержания образования.
Компоненты содержания образования.
Литература:
1.Дидактика средней школы / Под. Ред. Скаткина – М., 1982.
2.Лернер И.Я.. Зачем учителю дидактика. Хрестоматия.
3.Пидкасистый П.И.. Педагогика. С.230-258.
1). Содержание образования отвечает на вопрос: чему учить? в соответствии с целями и потребностями общества.
Содержание образования – систематизированный педагогически адаптированный отбор научных знаний, способов деятельности, способов творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений, вооружение которыми позволяет подготовить подрастающее поколение к воспроизводству, сохранению и развитию культуры или социального опыта.
В определении С.О. особое внимание следует уделить на:
- систематизированный и педагогически адаптированный отбор;
- 4 компонента содержания образования;
- результат содержания образования.
2). Требования к содержанию образования:
1.С.О. должно выступать как фактор экономического и социального прогресса
2. Овладение мировой и национальной культурой
3.С.О. должно способствовать формированию гражданина
4.С.О. должно быть ориентировано на получение определенного профессионального образования
Отражение С.О. в учебных планах
3).Под стандартом образования понимается система основных параметров, принимаемых в качестве государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающий возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
В законе РБ «Об образовании» предусмотрено, что государственными органами нормируется лишь минимальный необходимый уровень образованности. Определение образования сверх нормы находится в компетенции регионов и ОУ.
В Государственном образовательном стандарте выделяют:
- федеральный уровень – определяет те нормативы, соблюдение которых обеспечивает единство образовательного процесса в условиях разнообразия типов школ.
- национально-региональный уровень – содержит нормативы в области родного языка, литературы и т.д. Они относятся к компетенции регионов и учреждений образования.
Компоненты содержания образования.
Компоненты С.О. |
Функции К.С.О. |
Способы усвоения |
Методы обучения |
Знания – это результат познания или эта информация личностно-окрашенная, принятая человеком. Знания бывают: 1). Термины и понятия (служат для обозначения какого-либо вида объектов) 2). Законы (отражают связи совокупности фактов) 3). Факты (отражают непосредственно реальную действительность) 4). Теории (охватывают значительную совокупность фактов, позволяют подводить под общее значительный класс конкретных явлений) 5). Методологические знания (знания о методах, процессе познания, о различных способах деятельности) 6). Оценочные знания (знания, характеризующие нормы отношения к тем или иным объектам) Качества знания: - полнота, глубина; - систематичность, системность; -оперативность, гибкость; -конкретность, обобщенность; - развернутость, свернутость; - осознанность, прочность. |
Онтологическая (знания служат основой представлений о действительности и своего места в нем). Ориентировочная (знания выступают в роли ориентира при определении направлении деятельности). Оценочная (знания служат базой формирования отношения к объектам действительности) |
Восприятие, осознание, запоминание (по Блуму: знание, понимание и др.) |
Объяснительно-иллюстративный метод |
2. Опыт осуществления способов деятельности
(
Предметные Общеучебные (математические, (учебно-интеллект., лингвистические, учебно-информац., географические учебно-организационн.) и др.) |
Воспроизводство социального опыта |
Воспроизведение по образцу в знакомой ситуации |
Репродуктивный |
3. Опыт осуществления творческой деятельности (творческие умения и навыки): - перенос ЗУН из знаковой системы в незнаковую; - умение видеть проблему; - решать её; - видеть новые функции в известном объекте; - умение группировать информацию. (Лернер. Зачем учителю дидактика. Хрестоматия. С.20-36) |
Преобразование и развитие социального опыта |
- воспроизведение в незнакомой ситуации - решение проблем и проблемных задач |
Методы проблемного обучения: -проблемное изложение - частично-поисковый - исследовательский
|
3. Опыт эмоционально-ценностного отношения – система ценностей, потребностей, чувств |
Избирательное отношение и регулирование действий в соответствии с потребностями |
Переживание |
Соотнесение актов обучения с потребностями и мотивами учащихся (формирование эмоционально-положительного отношения к учебе) |
умения
и навыки)
- школьный уровень – определяет само ОУ. Однако, в стандарте указан объем содержания образования, отражающего специфику и направленность отдельного ОУ.
Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий содержание ЗУН по учебному предмету, логику изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение.
Различают:
- типовые учебные программы;
- рабочие учебные программы;
- авторские программы.
Базисный учебный план общеобразовательной школы – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного образовательного стандарта.
Базисный план включает:
- продолжительность обучения (общую и на каждой ступени);
- недельную учебную нагрузку для базовых учебных курсов, обязательные занятия по выбору учащихся, факультативные занятия;
- максимально обязательную недельную нагрузку для учащихся;
- суммарную, оплачиваемую государством нагрузку учителя.
Типовые учебные планы – разрабатываются на основе базисного учебного плана. Учебный план составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана
Лекция № 11.