- •1.. Возникновение и развитие педагогики
- •2. Объект, предмет, задачи, функции педагогической науки
- •3. Методы педагогических исследований
- •3.1.Система педагогических наук.
- •3.2.Связь педагогики с другими науками.
- •4. Основные тенденции развития образования в мире
- •6. Национальная система образования в рб
- •8.Семья в социальном пространстве. Сущность семейного воспитания
- •9. Принципы и содержание семейного воспитания
- •10.Типы семейного воспитания
- •Гиперсоциальное воспитание, или “правильные родители”
- •Эгоцентричное воспитание, или все для ребенка
- •Тревожно-мнительное воспитание, или любить - значит бояться
- •Воспитание без любви
- •11. Стили семейного воспитания
- •1. Авторитарный стиль семейного воспитания
- •2. Либерально - попустительский стиль семейного воспитания (гипоопека)
- •3. Гиперопекающий стиль семейного воспитания
- •4. Отчужденный стиль семейного воспитания
- •5. Хаотический стиль семейного воспитания
- •6. Демократический стиль семейного воспитания
- •12.Неправильное родительское поведение и пути преодоления конфликта между родителями и ребенком
- •13. Психология как наука. Отрасли психологии. Взаимосвязь психологии с другими науками.
- •1. Возникновение и развитие психологии.
- •2. Отрасли психологии.
- •3. Взаимосвязь психологии с другими науками.
- •16. Методологические принципы и методы современной психологии.
- •17.Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Типы темперамента
- •18. Понятие о способностях. Виды способностей. Проблема происхождения и развития способностей
- •19. Понятие о характере. Признаки проявления и условия формирования характера.
- •20. Понятие конфликта. Структура и виды конфликтов
- •21. Разрешение и предупреждение конфликтов. Стили разрешения конфликтов
- •22. Причины возникновения конфликтов. Конфликтные типы личности
18. Понятие о способностях. Виды способностей. Проблема происхождения и развития способностей
Способности – развитые в процессе образования и воспитания природные склонности (задатки) к определенному виду деятельности. Способности могут быть общими (овладение знаниями, успешная деятельность) и специальными (свойства личности, обеспечивающие высокие результаты в избранном виде деятельности). Выделяют профессиональные способности, обеспечивающие успешную работу человека той или иной профессии.
Способность жить полной жизнью – способность наиболее общая и в наибольшей степени определяющая качество жизни и, следовательно, удовлетворенность жизнью. Трудности многих неудачливых в жизни людей не являются следствием их умственной или физической неполноценности, а скорее результатом их представления о себе как неспособным к достижениям в жизни. Успехи в учебе, работе и жизни в целом не менее зависят от представлений человека о своих способностях, чем от самих этих способностей.
Способности несут в себе природные предпосылки в виде задатков. Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности мозга, нервной системы, органов чувств и движения, функциональные особенности организма человека, составляющие природную основу развития его способностей. Люди от рождения бывают наделены различными задатками. Задатки – лишь предпосылки развития способностей. Включаясь в развитие человеческой личности, задатки преобразуются и изменяются. Задатки не делают автоматически человека человеком. Об этом свидетельствуют случаи, когда дети росли вне человеческого сообщества. Человеческая психология, человеческие способности у них так и не складывались. Однако и вне органической природы человека, его телесности становление человеческой реальности невозможно. Хорошо известны многолетние эксперименты, в ходе которых младенец и детеныш обезьяны с рождения воспитывались людьми во внешне одинаковых условиях. При этом психическое развитие обезьяны и человека происходило принципиально по-разному и привело к совершенно разным результатам. Это и понятно, поскольку у них были совершенно разными исходные органические предпосылки развития (задатки).
От задатков к способностям – в этом и состоит путь развития личности. К специфически человеческим способностям относят способность человека к труду, к рефлексии, к общению при помощи языка, к саморазвитию.
Одаренность – своеобразное сочетание способностей, высокий уровень их развития, обеспечивающий успешное выполнение деятельности. Например, одаренные дети могут обнаруживать общую или специальную одаренность (к музыке, рисованию, к технике). Одаренность принято определять по темпу умственного развития – степени опережения ребенком при прочих равных условиях своих ровесников.
Талант – высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, которые должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью. Талант человека направляется выраженной потребностью в творчестве.
Гениальность – высший уровень развития способностей – как общих (интеллектуальных), так и специальных. О наличии гениальности можно говорить лишь в случае достижения личностью таких результатов творческой деятельности, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии культуры.
Степень развития способностей в ряду других факторов (направленность, темперамент, характер) составляет основу для профессионального самоопределения личности. Если особенности направленности позволяют ответить на вопрос: «Хочу ли я делать это?», то способности – на вопрос: «Могу ли я делать это?». Профессиональное самоопределение – длительный и трудоемкий процесс, который нуждается в профессиональном психологическом сопровождении.