- •1. Современное состояние и тенденции развития педагогической науки.
- •1. Название науки «педагогика» связано с греческой системой образования . Педагогом называли раба, который водил ребенка в школу. Значение слова педагогика можно обозначить как «детовождение».
- •2. Структура современной системы образования. Виды образовательных учреждений.
- •3. Дифференциация образования. Виды и типы образовательных программ в современной системе образования.
- •4. Проблема управления качеством образования. Образовательные стандарты. Уровни образованности. Компетентностный подход.
- •5. Педагогический процесс, его сущность, структура, условия эффективности.
- •Принципы организации педагогического процесса Принцип гуманистической направленности
- •2. Принципы управления деятельностью воспитанников
- •6. Взаимодействие педагогов и воспитанников. Стили педагогической деятельности.
- •7. Педагогическое общение, его особенности, техника, стиль. Коммуникативные умения учителя.
- •8. Педагогическая диагностика (сущность, назначение, средства). Использование диагностических методик в работе учителя.
- •9.Формы и способы организации познавательной деятельности учащихся на уроке.
- •10. Игра в педагогическом процессе: значение, виды, условия эффективности. Игра на уроке и во внеучебной деятельности.
- •1. По отношению к потребности
- •12. Развитие самостоятельности и творческой индивидуальности учащихся в образовательном процессе.
- •1. Самостоятельность
- •2. Самостоятельная работа. Условия развития самостоятельнсоти
- •3. Творческая индивидуальность.
- •13. Индивидуальный подход к учащимся в образовательном процессе.
- •14.Формы и приемы аттестации учащихся.
- •15.Учет и оценка достижений учащихся.
- •16. Педагогическая теория коллектива.
- •17. Методика работы с классным коллективом.
- •18. Формы воспитательной деятельности
- •20. Педагогическое мастерство и педагогическое творчество в деятельности учителя.
- •21. Реализация и защита прав детей в образовательном учреждении.
- •Основные положения Конвенции Первая часть Конвенции
- •2. Закон рф "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"
- •Статья 9
- •Закон рф "Об образовании" от 10.07.1992
5. Педагогический процесс, его сущность, структура, условия эффективности.
Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.
Синонимом понятия «педагогический процесс» является широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс».
Составляющими педагогического процесса являются процессы: воспитания, обучения, образования
Функциями педагогического процесса являются: образовательная, воспитательная, развивающая
Образовательная:
реализуется, прежде всего, в процессе обучения;
во внеклассной работе;
в деятельности учреждений дополнительного образования.
Воспитательная (проявляется во всём):
в воспитательном пространстве, в котором происходит процесс взаимодействия преподавателя и воспитанника;
в личности и профессионализме педагога;
в учебных планах и программах, формах, методах и средствах, используемых в учебно-воспитательном процессе.
Развивающая:
Развитие в процессе воспитания выражается в качественных изменениях психической деятельности человека, в формировании у него новых качеств, новых умений.
Педагогический процесс обладает рядом свойств.
Свойствами педагогического процесса являются:
целостный педагогический процесс усиливает составляющие его процессы;
целостный педагогический процесс создает возможности для проникновения методов обучения и воспитания;
целостный педагогический процесс ведет к слиянию педагогического и ученического коллективов в единый общешкольный коллектив.
Структура педагогического процесса.
Структура – расположение элементов в системе. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию компоненты, а так же связи между ними.
Структура педагогического процесса состоит из следующих компонентов:
Стимульно-мотивационный – педагог стимулирует познавательный интерес учащихся, что вызывает у них потребности и мотивы к учебно-познавательной деятельности;
Этот компонент характеризуется:
– эмоциональными отношениями между его субъектами (воспитателями-воспитанниками, воспитанниками-воспитанниками, воспитатели-воспитатели, воспитатели-родители, родители-родители);
– мотивами их деятельности (мотивы воспитанников);
– формированием мотивов в нужном направлении, возбуждение социально ценных и личностно значимых мотивов, что во многом определяет результативность педагогического процесса.
Целевой – осознание педагогом и принятие учащимися цели, задач учебно-познавательной деятельности;
Этот компонент включает все многообразие целей, задач педагогической деятельности от генеральной цели – «всестороннее гармоническое развитие личности» до конкретных задач формирования отдельных качеств.
Содержательный – отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и каждую конкретную задачу; определяет всю совокупность формируемых отношений, ценностных ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний.
Связан с разработкой и отбором содержания образования;
Содержание чаще всего предлагает и регулирует преподаватель с учетом целей обучения, интересов, склонностей учащихся;
Содержание конкретизируется в отношении, как отдельной личности, так и определенных групп в зависимости от возраста субъектов, особенностей педагогических условий.
Операционно-действенный – наиболее полно отражает процессуальную сторону образовательного процесса (методы, приемы, средства, формы организации);
Характеризует взаимодействие педагогов и детей, связан с организацией и управлением процесса.
Средства и методы в зависимости от особенностей воспитательных ситуаций складываются в определенные формы совместной деятельности воспитателей и воспитанников. Так достигаются желаемые цели.
Контрольно-регулятивный – включает в себя сочетание самоконтроля и контроля со стороны преподавателя;
Рефлексивный – самоанализ, самооценка с учетом оценки других и определение дальнейшего уровня своей учебной деятельности учащимися и педагогической деятельности преподавателем.
Условия эффективности ПП выражены в виде принципов педагогического процесса.
Принципы – исходные положения, определяющие содержание, формы, методы, средства и характер взаимодействия в целостном пед. процессе; руководящие идеи, нормативные требования к его организации и проведению. Носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих весь процесс.
Принципы целостного педагогического процесса (по Сластенину) делятся на две группы: