- •Лексическая работа в начальных классах
- •1.Вопрос
- •2 Вопрос
- •3 Вопрос
- •4 Вопрос
- •5 Вопрос
- •5 Вопрос
- •6 Вопрос
- •7 Вопрос
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос
- •3 Вопрос
- •4 Вопрос
- •1 Вопрос
- •2 Вопрос
- •3 Вопрос
- •Сочинения по картинам
- •Контроль за сформированностью речевых умений учащихся
- •6.2. Виды и формы речи
- •3. Как слушать?
- •6.3. Жанры речи
4 Вопрос
Особенность словарной работы в том, что она проводится в течение всего учебно-воспитательного процесса. Ученики усваивают лексику, связанную с учебными предметами. Подсчитано, что ежедневно словарь мл. школьника пополняется 5-8 новыми словами. Но больше половины новых слов ученик получает на уроках русского языка и лит. чтения.
В практике применяются самые разнообразные приемы работы над новыми словами:
-показ предмета или действия;
-показ картинки предметной или сюжетной (для объяснения глаголов);
-подстановка синонимов; это самый универсальный способ;
-логическое определение; его можно сопровождать показом картинки;
-развернутое описание;
-введение в предложение; так объясняются слова, обозначающие нравственные понятия;
-подбор антонима;
-через анализ словообразовательной структуры (аукает, сосняк);
-использование толкового словаря.
5 Вопрос
Синонимы – это слова, по-разному называющие одно и то же понятие. В синонимическом ряду слова, как известно, различаются след свойствами: оттенками значения (красный-алый), эмоционально-экспрессивной окраской и стилистической окраской (произнести-вымолвить, спать-почивать). В речи синонимы выполняют разные коммуникативные задачи: для более точного выражения мысли, для более яркого изображения, для создания стилевого своеобразия текста, а также служат средством преодоления неоправданных повторов в речи.
Синонимикой обеспечивается лексическое богатство языка. Ведь если понятие о предмете, действии, признаке имеет множество вариантов, оттенков, и чем больше синонимов, их обозначающих, тем богаче выразительные возможности языка и его носителя.
В НК в разных системах и моделях обучения по-разному даются сведения о синонимах. В модели «2100», «Классическая НШ», в системе Занкова вводится определение синонимов. В некоторых моделях никаких теоретических сведений о синонимах не дается. Система практических упражнений с синонимами состоит их след. элементов:
1.Нахождение в читаемых текстах слов, близких по значению, объяснение значений и оттенков значений этих слов;
2.Подбор близких по значению слов к данному, объяснение различий в значениях этих слов;
3.Упражнения на употребление синонимов в речи.
Работа над синонимами начинается с периода ОГ. «Азбуки» (б-во) содержат такой материал: в частности, есть тексты, работая с которыми можно показать роль синонимов как средства связи предложений, а также для предупреждения повторов.
Большие возможности имеют и учебники по чтению. Языковой анализ текстов позволяет проводить работу с синонимами: так, в стихотворении И. Сурикова «Белый снег пушистый» присутствует градация синонимов (усиливают друг друга):
Темный лес, что шапкой,
Принакрылся чудной
И заснул под нею
Крепко, непробудно
Здесь «крепко заснул» усиливается синонимом «непробудно». Дети выясняют, какое из этих слов сильнее выражает мысль о долгом, глубоком сне зимнего леса.
То же мы видим в сказке «Серая Шейка». Здесь с помощью синонимов передается состояние уточки: думала с ужасом, была в отчаянии, трепетала, замерло сердце. Следует показать детям, что огорчение дошло до последней степени.
Не всегда синонимы употребляются группами. Писатель может выбрать из их числа наиболее яркий, точный, выразительный, и это позволяет ему передать индивидуальное свойство изображаемого. Так, например, в стихотворении А.С. Пушкина «Уж небо осенью дышало»:
Гусей крикливых караван
Тянулся к югу…
Почему поэт употребил слово «караван»? Какое слово можно было употребить? («стая»)
Почему же Пушкин предпочел слово «караван»? (Это значит, что гуси летели друг за дружкой, как в караване).
Или другой пример. В рассказе В. Бианки «Еж-спасатель» употребляется глагол движения: еж засеменил (а не побежал, пошагал). Это слово наиболее точное.
Синонимическая работа переплетается с усвоением тематических групп слов, например, глаголов движения, глаголов, обозначающих речь и т.д.
Знание таких слов помогает увидеть оттенки значений (готовит к выразительному чтению), позволяет избежать повторов, однообразия.
Например, в рассказе В. Осеевой «Волшебное слово» употребляются глаголы речи, характеризующие речь мальчика: сказал, пробубнил, пробурчал.
Итак, анализ синонимов – это работа над точностью словоупотребления.
Упражнения с синонимами проводятся и на уроках русского языка при изучении частей речи. М.Р. Львов предлагает такие типы упражнений.
1.Выбор и группировка синонимов. Даются слова одной части речи. Из этого списка выбрать 2 группы синонимов, в списке есть1-2 лишних (конфликтных) слова: бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит.
Упражнение можно усложнить тем, что предложить слова разных частей речи или дать 3 синонимических ряда, включит 2-3 лишних слова.
2.Расположение синонимов по возрастающей степени признака (градация): огромный, гигантский, большой или малюсенький, маленький, крохотный. Можно составить ряды по возрастанию размеров.
С целью активизации словаря с этими словами составляются предложения.
3.Подбор синонимов к данному слову: работать – трудиться, смешной – забавный, потешный, вьюга – метель, пурга. Можно также составить предложения, чтобы понять оттенки значений.
4.Замена синонима в предложении с целью выбора более точного, более удачного слова. Учитель дает нейтральный синоним, а дети заменяют его выразительным.
Я читал интересную (захватывающую, увлекательную) книгу.
Мальчик споткнулся и упал (растянулся, шлепнулся).
5.Выбор одного из данных, близких по значению слов:
Небо (закрыло, заволокло) тучами. Наступило (теплое, жаркое, знойное, горячее) лето.
Дети обосновывают выбор синонима.
Главная цель любого лексического упражнения – использование синонимов в речи. Если детей систематически тренировать, то они овладевают синонимами и используют их в своей речи.
На уроках можно использовать «Словарик синонимов и антонимов» М.Р. Львова (М., 1999).