5. Опрос на уроках русского языка: виды опроса, его организация на уроках разных типов, значения. Требования, предъявляемые к формулировке вопросов и заданий.

Опрос как один из важных структурных элементов урока по русскому языку, как средство проверки и углубления знаний и умений учащихся.

Виды опроса; по форме (фронтальный, групповой, индивидуальный, парный, уплотненный), по способу выполнения (устный, письменный), по месту проведения (с места., у доски, у стола преподавателя).

Требования к опросу теория должна быть связана с практикой; вопросы не должны допускать односложных ответов или двояких толкований; опрос должен активизировать мыслительную деятельность учащихся; контроль за речью учащихся; опрос следует строить так, чтобы включать в него как только что пройденный, так и ранее изученный материал.

6. Принципы обучения орфографии. Этапы и условия формирования орфографических умений и навыков; формирование орфографической зоркости учащихся. Орфограмма и орфографическое правило.

Орфография как система правил о единообразном написании слов. Принципы русской орфографии: морфологический, фонетический, традиционный, дифференцированный; слитное, дефисное, раздельное написания (Розенталь Д. Э., Теленкова М.А.).

Принципы обучения орфографии общие (опора на связь изучения орфографии с изучением грамматики и фонетики, опора на опознавательные признаки орфограмм), частные (принцип сопоставления звуков слабой позиции со звуками сильной позиции в определенной морфеме, сопоставление звука и его фонетического окружения, принцип сопоставления собственного имени и собственного наименования и нарицательного имени, сопоставление семантики слова и структуры слова, сопоставление части речи и члена предложения, наблюдение над слоговым составом слова) (М.Т. Баранов).

Этапы обучения орфографии в школе. 1) начальные классы, 2) 5-7 классы (основной этап в работе по орфографии), 3) 8-9 классы (знания по орфографии обобщаются), 4) 10-11 классы (работа по орфографии проводится в связи с подготовкой и написанием сочинений)

Условия, необходимые для формирования орфографических умений и навыков: высокий научный уровень преподавания орфографии; связь между формированием орфографических навыков и развитием речи; знание орфографических правил; знание схемы применения правил и умение производить орфографический разбор; упражнения, развивающие умения применять орфографические правила

Орфограмма как определенное, правильное написание, которое нужно выбрать из ряда возможных

Орфографическое правило как особая краткая инструкция, в которой перечислены условия выбора той или иной орфограммы.

7. Принципы обучения пунктуации. Этапы и условия формирования пунктуационных знаний и навыков. Пунктограмма и пунктуационное правило.

Пунктуация как система правил о расстановке знаков препинания для облегчения понимания написанного.

Принципы русской пунктуации смысловой (Ф.И. Буслаев, Абакумов, Шапиро, Ломйзов и др.), синтаксический (Я.К. Грот, А.И. Гвоздев-Г.И.­Блинов, Н.С. Валгина и др.), интонационный (Л. В. Щерба, A.M. Пешковский, Л.А. Булаховский, Г П. Фирсов и др.)

Принципы обучения пунктуации общедидактические, специфические (связь обучения пунктуации с синтаксисом, с развитием речи и мышления учащихся, с выразительным чтением),

Этапы и условия формирования пунктуационных знаний и навыков: начальная школа (знаки препинания в конце предложения, запятая при однородных членах); 5 класс (изучение вводного курса «Синтаксис и пунктуация»); 6-7 классы (практическая работа над пунктуацией в процессе изучения морфологии); 8-9 классы (работа над пунктуацией при изучении систематического курса синтаксиса).

Пунктограмма как пунктуационное оформление предложения, которое характеризуется тем, что знак и место знака определяется пунктуационным правилом.

Пунктуационное правило как особая инструкция, содержащая перечень условий выделения или невыделения знаками препинания пунктуационно-смыслового отрезка в предложении или тексте.

Обучение школьников применению пунктуационного правила анализ образца рассуждения, по предложенному алгоритму под руководством учителя, а потом самостоятельно учащиеся применяют пунктуационное правило.