- •Материалы для самостоятельной работы и подготовки к интернет-тестированию студентов непсихологических специальностей
- •Тема 1. Общее представление о педагогике как науке, история ее развития
- •Объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики
- •1.2. Основы категории педагогики
- •1.3.Основные идеи зарубежной педагогики
- •1.4. Развитие педагогики в России
- •1. Верно или неверно?
- •II. Выберите правильный ответ
- •III. Продолжите фразу
- •IV. Установите соответствие между основными понятиями (обозначены цифрами) и понятиями, выражающими их детали, особенности, признаки (обозначены буквами)
- •V. Укажите термин
- •Тема 2. Педагогика как теория обучения
- •2.1. Содержание образования
- •2.2. Дидактика: основные понятия
- •2.3. Законы, закономерности, системы принципов обучения
- •2.4. Система образования рф. Управление системой образования.
- •I. Верно или неверно?
- •III. Продолжите фразу.
- •IV. Установите соотношение между основными понятиями (обозначены цифрами) и понятиями, выражающими их детали, особенности, признаки (обозначены буквами).
- •V. Укажите термин
- •Тема 3. Педагогический процесс
- •3.1. Педагогический процесс как система
- •3.2. Методы и методические системы обучения
- •3.3. Понятие педагогической технологии
- •3.4. Средства обучения
- •3.5.Формы организации учебного процесса в школе и вузе
- •I. Верно или неверно?
- •II. Выберите правильный ответ
- •III. Продолжите фразу.
- •IV. Установите соответствие между основными понятиями (обозначены цифрами) и понятиями, выражающими их детали, особенностям, признаки (обозначены буквами).
- •V. Укажите термин
- •Тема 4. Профессионально-педагогическая деятельность.
- •4.1. Сущность и структура педагогической деятельности.
- •4.2. Педагогическое общение
- •4.3. Диагностика процесса и результатов обучения. Понятие о мониторинге
- •I. Верно или неверно?
- •II. Выберите правильный ответ
- •III. Продолжите фразу.
- •IV. Установите соответствие между основными понятиями (обозначены цифрами) и понятиями, выражающими их детали, особенностям, признаки (обозначены буквами).
- •V. Укажите термин
- •Тема 5. Педагогика как теория воспитания
- •5.1. Сущность, содержание, закономерности, принципы воспитания
- •5.2. Методы воспитания, их классификация. Ситуации воспитания
- •5.3. Коллектив как субъект и объект воспитания
- •5.4. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности
- •5.4.1. Принципы и содержание семейного воспитания
- •5.4.2. Основные типы неправильного воспитания в семье, его причины
- •5.4.3. Семейная педагогика об условиях, основных типах семейного воспитания, о взаимоотношении семьи и школы в воспитательном процессе
- •I. Верно или неверно?
- •II. Выберите правильный ответ
- •III. Продолжите фразу.
- •IV. Установите соответствие между основными понятиями (обозначены цифрами) и понятиями, выражающими их детали, особенности, признаки (обозначены буквами).
- •V. Укажите термин
V. Укажите термин
1. … - это деятельность студентов по усвоению знаний и умений, которая протекает без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляется им.
2. … – это предвидение педагогом и учащимися результатов их взаимодействия в форме обобщенных мысленных образований, в соответствии с которыми соотносятся все остальные компоненты педагогического процесса.
3. … – это система целенаправленных действий педагога, организующих познавательную и практическую деятельность обучаемых и обеспечивающих решение задач обучения.
4. … – это способ, характер взаимодействия педагога и учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом.
5. … – это разновидность практических занятий, предполагающая использование специального оборудования и приборов.
Тема 4. Профессионально-педагогическая деятельность.
4.1. Сущность и структура педагогической деятельности.
Педагогическая деятельность - это управление деятельностью учащегося и процессом взаимодействия с ним.
Педагогическая деятельность является сложно организованной системой различных видов деятельности. В её структуре можно выделить следующие компоненты:
Гностический компонент относится к сфере знаний педагога, знаний не только своего предмета, но и знаний способов педагогической коммуникации, психологических особенностей учащихся.
Проектировочный компонент включает в себя представления о перспективных задачах обучения и воспитания и способах их достижения.
Конструктивный компонент – это особенности конструирования педагогом собственной деятельности и активности учащихся с учетом ближних целей обучения и воспитания (занятия, цикла занятий и т.д.).
Коммуникативный компонент – это особенности коммуникативной деятельности педагога, специфика его взаимодействия с учащимися, направленного на достижение образовательных целей.
Организаторский компонент – это система умений педагога организовать собственную деятельность, а также активность учащихся (Н.В.Кузьмина).
Педагогическую деятельность определяют как деятельность по решению педагогических проблем и задач. Педагогическая проблема – это объективно возникающий в педагогической теории и практике вопрос или комплекс вопросов относительно процессов обучения и воспитания человека. Главная особенность педагогической деятельности состоит в том, что ее и объектом и субъектом всегда является человек. Педагогическая задача возникает всегда, когда надо подготовить переход человека от состояния «незнания», «неумения» к состоянию «умения», «знания».
Педагогическая задача – это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов ее реализации на практике. У человека как субъекта и объекта взаимодействия с педагогом в результате решения педагогической задачи должно появиться новообразование в форме знания, навыка, умения или качества личности. Все педагогические задачи делятся на два больших класса- задачи по обучению и задачи по воспитанию.
Педагогической задачей, например, является обучение учащегося рефлексии – процессу осознания, осмысления им своей учебной деятельности. Цель рефлексии заключается в том, чтобы вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения. Полученные результаты и т.д. Традиционная педагогика не требовала осмысления процесса обучения ни от учеников, ни от педагога. Вместо этого применялось и применяется закрепление или обобщение полученных знаний. Личностно ориентированное обучение предлагает педагогу решать проблему постановки целей обучения, конструирования системы занятий, форм рефлексии и оценки.
Профессиональное решение педагогической задачи характеризуется тем, что при анализе ситуации педагог целенаправленно выбирает из арсенала педагогической науки и практики эффективные средства для решения данной задачи применительно к конкретным условиям.
А.К.Маркова в педагогической деятельности выделяет 10 групп педагогических умений.
Первая группа включает умения увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогических задач, принимать оптимальное решение, ориентируясь на ученика как на субъекта обучения и воспитания.
Вторую группу педагогических умений составляют умения планировать и организовывать образовательный процесс с учетом межпредметных связей, мотивации учащихся, затрат времени, предполагаемых у них затруднений при изучении учебного материала.
Третья группа педагогических умений относится к области психолого-педагогических знаний и их практического применения.
Четвертая группа умений включает в себя приемы, создавать условия психологической безопасности в общении.
К пятой группе умения относятся приемы, способствующие достижению доверительного общения: умения понять позицию ученика, правильно истолковать его внутреннее состояние, с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации.
В шестую группу умений входят умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, управлять своим эмоциональным состоянием, реализовывать и развивать педагогические способности и т.д.
Седьмая группа умений понимается как осознание перспективы собственного профессионального развития.
Восьмая группа умений представляет собой умения диагностировать уровень знаний, навыков, умений обучаемых, умение стимулировать их к самообучению и непрерывному обучению, выявлять отдельные показатели обучаемости.
Девятая группа умений – это оценивание педагогом воспитанности и воспитуемости учеников.
Десятая группа умений связана с интегральной способностью учителя оценивать свой труд в целом, его результативность, уровень своего профессионализма.
Качества, обеспечивающие успешность выполнения профессиональной деятельности педагога, представлены в его профессиограмме:
Способности: Преподавательские способности; Ораторские способности; Организаторские способности; Вербальные способности (умение говорить четко и выразительно); Коммуникативные способности; Высокий уровень распределения внимания (способность уделять внимание нескольким объектам одновременно); Психическая и эмоциональная уравновешенность; Способность к сопереживанию
|
Личностные качества, интересы, склонности: Склонность к работе с детьми; Умение заинтересовать своим замыслом, повести за собой; Высокая степень личной ответственности; Терпимость, безоценочное отношение к людям; Стремление и уважение к другому человеку; Тактичность; Артистизм; Требовательность к себе и другим; Наблюдательность; Стремление к самопознанию и саморазвитию; Разносторонность |
В зависимости от развитости у учителей профессионально важных качеств и направленности в процессе педагогической направленности на те или иные цели выделяют несколько типов учителей (Е.И. Рогов): организатор, предметник, коммуникатор, интеллигент.
- Организатор является лидером, склонен к проведению различных мероприятий. Для него характерны требовательность, организованность, сильная воля, энергичность. Из педагогических функций лучше всего осуществляет исполнительскую, мобилизационную, организаторскую функции.
- Предметник характеризуется стремлением к творчеству, высокой профессиональной компетентностью, уверенностью в необходимости знаний и их значимости в жизни. При осуществлении педагогической деятельности лучше всего реализует конструктивную, методическую, обучающую функции.
- Коммуникатор общителен, добр, внешне привлекателен, отличается низкой конфликтностью с обучаемыми, эмпатичностью, любовью к детям. Лучше всего осуществляет коммуникативную функцию.
- Интеллигент обладает высоким интеллектом, общей культурой, высокой нравственностью. Легко может обеспечить развивающую, исследовательскую, информационную, воспитательную функции в своей педагогической деятельности.
Эмоциональное выгорание часто сопутствует деятельности педагогов. Высоких результатов в педагогической деятельности достигают лишь те учителя, которые обладают большой стрессоустойчивостью и сопротивляемостью к эмоциональному выгоранию.