8.3. Организация проверки и оценки результатов обучения по информатике.

Цели, виды, методы, формы, способы и основные условия

эффективности проверки обученности

Рассмотрим основные цели, виды, методы, формы, способы и условия эффективности проверки степени обученности учащихся по информатике, основные качества устного ответа, подлежащие его оценке, а также главные характеристики проверяемых знаний, умений и навыков как в теоретическом, так и в их практическом аспекте.

1. Основные цели проверки:

• педагогический контроль за степенью обученности учащихся;

• обобщение и закрепление ранее сформированных знаний, умений и навыков учащихся;

• оценка эффективности и результативности собственной учебно-познавательной и самообразовательной деятельности каждого учащегося персонально.;

• самоконтроль и самоанализ преподавателя за результатами своей учебной деятельности.

2. Виды проверки:

• текущая проверка степени обученности за предыдущие занятия;

• тематический (рубежный) учет уровня обученности.

• итоговая проверка степени обученности учащихся по данному предмету (зачет, экзамен).

3. Методы проверки обученности:

• индивидуальная проверка степени обученности каждого учащегося (устный опрос, опрос по карточкам, опрос с использованием ЭВМ и т.п.);

• фронтальная проверка обученности всех учащихся группы;

• комплексная проверка (сочетание индивидуальной письменной проверки отдельных учащихся с фронтальной устной проверкой остальных).

4. Формы проверки степени обученности:

• устная проверка знаний;

• письменная и графическая проверка знаний, умений и навыков;

• практическая проверка сформированных умений и навыков;

• тестирование (здесь важны такие тесты, которые проверяли бы не только запоминание, при которых возможно и угадывание, а в большей степени «понимание» теории обучающимся в первую очередь).

5. Способы проверки знании, умений и навыков у обучающихся:

• пересказ текста, воспроизведение правил, определений, формулировок и т.п;

• ответы на вопросы, характеризующие «понимание» воспроизводимого текста проверяемым;

• чтение наизусть стихов и прозы;

• написание диктанта, изложения, сочинения и т.п.;

• изготовление и объяснение схем, чертежей и других графических материалов;

• решение учебной задачи;

• практические работы в мастерских, учебных лабораториях и т.п.;

• осуществление измерений, вычислений и расчетов;

• изготовление чего-либо в ходе занятий или дома;

• работа со справочной литературой с целью нахождения необходимой для данного занятия (учебного предмета) информации.

6. Основные условия эффективности проверки:

• всесторонний характер проверки;

• ее систематичность и регулярность;

• объективность и доброжелательность преподавателя по отношению к обучаемому;

• индивидуальный подход на основе изучения и знания психологических и индивидуальных особенностей данной личности;

• оценка прочности, глубины и осознанности сформированных знаний.

В последние годы функции учителя в плане реализации принципа прочности, глубины и осознанности знаний стали и корне отличаться от его функций в 30-40-е годы. В те годы он чаще всего выступал как единственный и универсальный источник большого объема новой информации, старался на каждом уроке дать ее как можно больше. В настоящее время его функция стала прямо противоположной - не дать как можно больше информации, а отобрать самое главное, самое существенное, научить учащихся самостоятельно найти это главное в большом информационном потоке.

Под прочностью знаний учащихся понимается то, насколько они способны оперировать в практической и учебной деятельности теми теоретическими знаниями, которые получены ранее, особенно за предыдущие годы обучения. Глубину знаний учащихся характеризует количество прочно усвоенных правил, понятий, определений, законов и т.п. Осознанность знаний определяется, прежде всего, пониманием причинно-следственных связей теоретического материала и умением осознанно применять их на практике в соответствии с поставленными целями и задачами. Принцип прочности, глубины и осознанности знаний находит свое воплощение и отражение и в содержании учебного материала, а в целом и в содержании того образования, которое получают учащиеся.

Таким образом, качество знаний учащихся и есть совокупность этих рассмотренных показателей в дополнение к такому понятию как системность этих знаний.