- •2. Мышление – опосредованная и обобщенная форма отражения действительности. Виды мышления и мыслительные операции. Тесная связь мышления и речи.
- •3. Эстетическое воспитание дошкольника. Задачи, условия и средства его реализации.
- •4. Психологическая готовность к обучению в школе. Методика определения готовности детей к школе: диагностика основных показателей психического развития
- •5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.
- •6. Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Физиологическая основа темперамента, его связь с характером личности. Черты характера.
- •7. Закономерности и условия психического развития в дошкольном возрасте. Понятия: «сензитивный период» и «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития.
- •8. Игрушка, история создания. Виды игрушек, современные требования к ним.
- •9. Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.
- •10. Своеобразие театрализованной игры, ее значение в развитии дошкольников. Педагогические условия. Этапы руководства театрализованной игрой.
- •12 Развитие деятельности в раннем возрасте. Роль соотносящих и орудийных действий в развитии предметной деятельности.
- •13. Формирование целенаправленности, самостоятельности, произвольности в предметной деятельности. Личностное развитие. Кризис 3х лет.
- •14. Основные средства трудового воспитания дошкольников.
- •17. Развивающие и дидактические игры, их структура, виды, методика проведения в разных возрастных группах.
- •18. Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Основные показатели развития. Руководство по развитию самосознания.
- •20. Понятие о деятельности. Структура деятельности, виды деятельности.
- •21. Понятие о способностях. Структура способностей. Характеристика общих и специальных способностей, их влияние на характер деятельности человека.
- •22. Развитие и воспитание детей 1 года жизни.
- •24. Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.
- •25. Особенности педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога доу и его профессионально значимые качества и умения.
- •26. Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека и способы управления памятью.
- •28. Выдающиеся деятели российской психологии и физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии.
- •29. Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности. Виды воображения.
- •32. Психологические особенности изобразительной деятельности, этапы становления и стадии ее развития в раннем и дошкольном возрасте.
- •34. Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия для развития речи на ранних этапах онтогенеза.
- •36. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Взаимосвязь воли с другими сторонами личности.
- •37. Общение как деятельность: характеристика видов общения, функции, средства и результаты общения.
- •38. Режим дня – как одно из условий воспитания здорового ребенка. Требования к составлению и осуществлению режима.
- •39. Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило- и онтогенезе.
- •40. Своеобразие сюжетно-ролевой игры, генезис, значение в развитии дошкольника. Педагогические условия, задачи руководства.
- •41. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Предпосылки и особенности сложных видов восприятия. Основы руководства сенсорным развитием.
- •42. Внимание как особая форма психической активности человека. Виды и свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности.
- •45. Воспитание здорового ребенка. Факторы, определяющие состояние здоровья. Необходимость физического воспитания, задачи, условия.
- •47. Психологическая характеристика эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •48. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников, значение, виды, условия формирования.
- •49. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм, как основа произвольного поведения.
- •50. Принципы и методы детской психологии. Особенности отдельных методов исследования в работе воспитателя детского сада
24. Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.
Младенчество. Зарождение предпосылок игровой деятельности. 2 этапа развития игры. 1 этап – ознакомительный (с игровыми предметами) 2 этап – отобразительный (подражательный – повтор действия за взрослым) К концу младенчества (к году) ребенок умеет манипулировать с предметами, действовать особым образом с игрушками (погремушка, игрушка-пищалка).
Ранний возраст. Переход к сюжетно-отобразительному этапу игры 1,5 – 2 года первые игровые действия (машинку везет, куклу качает, кормит) К концу 3го года жизни формируются первые игровые умения. Складывается способность ставить и решать игровые задачи. Игра очень кратковременна. От 3 – 5 мин. Начинают формироваться взаимоотношения со сверстниками. Появляются игры «детский сад», «машинист и пассажиры».
Дошкольный возраст. Если кризис проходим благополучно,ребенок переносит реальный мир в игру. Сюжетно-ролевая игра носит двуплановый характер – это способствует активному воображению ребенка. Игра помогает разрешить противоречия между реальным и желаемым. Ребенок берет на себя роль взрослого в игре. Действует с воображаемыми предметами-заместителями. Действия происходят понарошку, развивая фантазию ребенка (создает новые области действительности)
Игра помогает осознать смысл труда. Игра – радость и удовольствие для ребенка, поэтому игру используют для коррекции эмоц.сферы, для развития самосознания, волевых качеств, интеллекта.
Показатели психического развития, приобретаемы ребенком в игре:
1. Выбор роли и действие в соответствии с ней.
2. Умение выполнять правила и действовать по правилам (правила поведения в школе)
3. Формирование лидерских качеств и организаторских способностей.
4. Наличие предметов, атрибутов развивает воображение ребенка, учит действовать его на воображаемом плане или на представлении.
5. Развивается творчество, способность создавать новое. Творческий ребенок всегда активный. Активность – первое условие для успешного обучения в школе.
Основная цель театрализованной игры. В дошкольном возрасте вовлечение детей в игровые действия, вызвать желание попробовать себя в разных ролях, развивать интерес к театру. Основное содержание театрализ.игры – драматургия литературного произведения или сказки с постановкой худож.задач. Театрализация развивает творчество, фантазию, учит выстраивать линию поведения, развивает речь. Особенность: обязательное использование атрибутов. Материал для театра должен соответствовать возрасту и программному содержанию.
Дидактическая игра проводится 2-4 чел. Основная специфика – наличие четких правил. Основное содержание: развивается память, мышление, речь, сенсорика и др. психич. процессы. Одна из распростр.видов дидакт.игры – настольно-печатная игра. Дети учатся подчиняться правилам, творческая самостоятельность и частное соперничество.
Подвижные игры. Основная цель – отдохнуть в движении. Особен.проводятся в разнообразных условиях на разные виды движений, используются стихи, потешки, атрибуты в виде масок. Использовать согласно возрасту, программе. Спорт.игра имеет осн.цель: стемление к спортивным достижениям,соревновательная ситуация. (со ст.дошк.возр.)