- •2. Мышление – опосредованная и обобщенная форма отражения действительности. Виды мышления и мыслительные операции. Тесная связь мышления и речи.
- •3. Эстетическое воспитание дошкольника. Задачи, условия и средства его реализации.
- •4. Психологическая готовность к обучению в школе. Методика определения готовности детей к школе: диагностика основных показателей психического развития
- •5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.
- •6. Понятие о темпераменте. Типы темперамента. Физиологическая основа темперамента, его связь с характером личности. Черты характера.
- •7. Закономерности и условия психического развития в дошкольном возрасте. Понятия: «сензитивный период» и «зона ближайшего развития». Основные направления психического развития.
- •8. Игрушка, история создания. Виды игрушек, современные требования к ним.
- •9. Психология как наука, ее задачи, место в системе наук.
- •10. Своеобразие театрализованной игры, ее значение в развитии дошкольников. Педагогические условия. Этапы руководства театрализованной игрой.
- •12 Развитие деятельности в раннем возрасте. Роль соотносящих и орудийных действий в развитии предметной деятельности.
- •13. Формирование целенаправленности, самостоятельности, произвольности в предметной деятельности. Личностное развитие. Кризис 3х лет.
- •14. Основные средства трудового воспитания дошкольников.
- •17. Развивающие и дидактические игры, их структура, виды, методика проведения в разных возрастных группах.
- •18. Особенности развития самосознания в дошкольном детстве. Основные показатели развития. Руководство по развитию самосознания.
- •20. Понятие о деятельности. Структура деятельности, виды деятельности.
- •21. Понятие о способностях. Структура способностей. Характеристика общих и специальных способностей, их влияние на характер деятельности человека.
- •22. Развитие и воспитание детей 1 года жизни.
- •24. Психологические особенности становления игровой деятельности. Роль воображения в развитии игрового действия.
- •25. Особенности педагогической деятельности. Профессиональные функции педагога доу и его профессионально значимые качества и умения.
- •26. Понятие о памяти. Виды и типы памяти. Процессы памяти. Значение памяти в жизнедеятельности человека и способы управления памятью.
- •28. Выдающиеся деятели российской психологии и физиологии, их вклад в развитие отечественной психологии.
- •29. Понятие о воображении как психическом процессе и виде человеческой деятельности. Виды воображения.
- •32. Психологические особенности изобразительной деятельности, этапы становления и стадии ее развития в раннем и дошкольном возрасте.
- •34. Особенности речевого развития в младенчестве и раннем возрасте. Условия для развития речи на ранних этапах онтогенеза.
- •36. Понятие о воле. Волевой акт и его структура. Волевые качества личности. Взаимосвязь воли с другими сторонами личности.
- •37. Общение как деятельность: характеристика видов общения, функции, средства и результаты общения.
- •38. Режим дня – как одно из условий воспитания здорового ребенка. Требования к составлению и осуществлению режима.
- •39. Человек как вид, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Развитие в фило- и онтогенезе.
- •40. Своеобразие сюжетно-ролевой игры, генезис, значение в развитии дошкольника. Педагогические условия, задачи руководства.
- •41. Сенсорное развитие в дошкольном детстве. Предпосылки и особенности сложных видов восприятия. Основы руководства сенсорным развитием.
- •42. Внимание как особая форма психической активности человека. Виды и свойства внимания, их роль в профессиональной деятельности.
- •45. Воспитание здорового ребенка. Факторы, определяющие состояние здоровья. Необходимость физического воспитания, задачи, условия.
- •47. Психологическая характеристика эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности человека.
- •48. Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников, значение, виды, условия формирования.
- •49. Нравственное развитие в дошкольном возрасте. Усвоение нравственных норм, как основа произвольного поведения.
- •50. Принципы и методы детской психологии. Особенности отдельных методов исследования в работе воспитателя детского сада
5. Игра как деятельность. Функции игры. Теории происхождения игры. Социальный характер игры.
Игра – это один из видов деятельности, значимость которой заключается не в результатах, а в самом процессе (педагогический словарь).
Игра – это сложное образование, включающее в себя ряд функций.
Функции игры:
1. Социализирующая функция. С помощью игры ребенок легче постигает основы жизни общества.
2. Педагогическая функция. Развивающая (развитие личности ребенка), воспитывающая (воспитание определенных качеств, черт характера), обучающая.
3. Коммуникативная функция. В игре ребенок осваивает средства и способы общения.
4. Компенсаторная функция. В игре ребенок восполняет потребность быть как взрослый.
5. Гедонистическая функция, т.е. в игре ребенок получает радость, удовольствие, в силу эмоциональной насыщенности игры.
6. Диагностическая функция, наблюдая за играми детей, педагог может получить очень много информации (о семье, о темпераменте, как развита фантазия, воображение, выявить знания, развитие речи).
Таким образом, игра содержит разнообразные функции, которые воспитатель должен реализовывать, использовать.
Теории игры:
Существуют разнообразные теории игры.
1.Теория Шиллера-Спенсера. Зародилась более 200 лет назад. Получила название «избытка жизненных сил». Они доказали, что игра появляется в жизни общества только тогда, когда у человечества появляются излишки времени и сил.
2. Теория Карла Гросса. Утилитарная теория (теория полезности). Гросс отмечал, что игра приносит пользу. Он отождествлял игру животных и человека. Игра возникает для того, чтобы врожденные механизмы получили свое развитие.
3. Теория Стенли Холла. Теория рекапитуляции. Считал, что в игре ребенка повторяется далекая история человека на разных стадиях (стадия животного, стадия дикаря, стадия кочевника, земледельца)
4. Зигмунд Фрейд утверждал, что человек наделен врожденными инстинктами. Считал, что их надо изживать в разных видах деятельности. Игра – это деятельность, в которой ребенок может изжить инстинкт продолжения рода.
5. Современная отечественная педагогика признает социальную природу игры.
В конце 19в Плеханов в своей работе «Письма без адреса» изучал развитие человеческого общества, отмечал, что сначала появился труд, а потом искусство и игра, в которой отражается этот труд. Психолог Эльконин в книге «Психологические игры» также доказывал это. Макаренко в лекции для родителей включил статью «Игра». В ней он показал значение игры, описал стадии игры, отметил ошибки взрослых, он охарактеризовал 3 типа игрушек: игрушка-материал, игрушка-полуготовая, игрушка-готовая. На современном этапе проблемами детской игры также занимаются психологи, педагоги, причем дифференцированно изучают отдельные виды игр.
Игра – основной вид деятельности дошкольника:
Учеными доказано, что на каждом возрастном этапе можно выделить ведущий вид деятельности, т.е.такой, который способствует появлению личностных новообразований.
На 1м году жизни – общение, на 2м – предметная, на 3ем году – зарождение игровой деятельности.
Появление игры на 3ем году жизни связано с кризисом 3х лет «я сам». У детей в этом возрасте ярко проявляется стремление активно и самостоятельно действовать в окружающем мире так, как это делают взрослые. Т.е. у ребенка появляются новые потребности, но реальных возможностей для их реализации нет. В связи с этим, как разрешение конфликта и появляется игра. В игре у ребенка реализуются его основные потребности: потребность в активной деятельности, потребность в познании мира, потребность в общении.
Таким образом, игра как деятельность дает ребенку возможность самореализации. Это деятельность, которая создает ребенку психологический комфорт. Игра для ребенка – это его относительно независимая, самостоятельная деятельность, в которой он может реализовать свои потребности, желания, интересы, это способ его самореализации и самовыражения.
Классификация игр, различные подходы. Значение каждого вида игр. А.С. Макаренко об игре.
Классификация игр:
В дошкольной педагогике существует несколько подходов к классификации. Первым вопрос о классификации игр развивал Лесгафт. Существует традиционный подход к классификации, в которой выделяются 2 большие группы игр:
1. Творческие игры, режиссерские, театрализованные, сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные.
2. Игры с готовым содержанием и правилами: дидактические, подвижные, развивающие.
Один из современных подходов к классификации предложен Новоселовой. 3 класса игр: игры, возникающие по инициативе ребенка – самостоятельные игры, игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями, игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные), которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей.
Каждый из видов игр имеет свою педагогическую ценность. Игры с правилами благоприятны для развития у дошкольников способности к взаимооценке и самооценке. То, что ребенок в конкретной ситуации игры, которая ему интересна, ярко эмоционально окрашена, видит свои промахи, несоответствие требованиям и осознает это в сравнении, вызывает у него желание стать лучше, т.е. рождает стремление к самосовершенствованию. Особенностью режиссерской игры является то, что партнеры – неодушевленные предметы и не имеют своих желаний, интересов, претензий. Происходит то, что особенно ценил в детских играх Ушинский – ребенок учится распоряжаться своими силами. Сюжетно-ролевая игра – это игра, где дети по-своему отображают окружающую действительность. Соединение театрализованной игры с сюжетно-ролевой игрой дает возможность объединить детей общей идеей, переживаниями, сплотить на основе интересной деятельности, позволяющей каждому ребенку проявить свою активность, индивидуальность, творчество. А в театрализованных играх развиваются различные виды детского творчества: художественно-речевое, музыкально-игровое, танцевальное, сценическое, певческое. Строительно-конструктивные игры способствуют развитию мышления, пространственного воображения, лежащих в основе конструкторской деятельности.
МАКАРЕНКО. ОБ ИГРЕ
Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеют деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет.
Детская игра проходит несколько стадий развития, и в каждой стадии требуется особый метод руководства. Первая стадия - это время комнатной игры, время игрушки. Она начинает переходить во вторую стадию в возрасте пяти-шести лет*. Первая стадия характеризуется тем, что ребенок
предпочитает играть один, редко допускает участие одного, двух товарищей.
Если ребенок играет один, он развивает свои способности: воображение, конструктивные навыки, навыки материальной организации.
У некоторых детей раньше, у других позже это предпочтение одинокой игры начинает перерастать в интерес к товарищам, к групповой игре. Надо помочь ребенку с наибольшей выгодой совершить этот довольно трудный переход.
Вторая стадия детской игры труднее для руководства, так как в этой стадии дети уже не играют на глазах у родителей, а выходят на более широкую общественную арену. Вторая стадия продолжается до 11-12 лет, захватывая часть школьного времени.
Во второй стадии ребенок выступает уже как член общества, но общества еще детского, не обладающего ни строгой дисциплиной, ни общественным контролем. Школа приносит и то и другое, школа и является формой перехода к третьей стадии игры.
На этой третьей стадии ребенок уже выступает как член коллектива, при этом коллектива не только игрового, но и делового, учебного. Поэтому и игра в этом возрасте принимает более строгие коллективные формы и постепенно становится игрой спортивной, т. е. связанной с определенными физкультурными целями, правилами, а самое главное - с понятиями
коллективного интереса и коллективной дисциплины.
На всех трех стадиях развития игры влияние родителей имеет огромное значение.
Самое главное в детской игре добиться следующего:
1. Чтобы ребенок действительно играл, сочинял, строил, комбинировал.
2. Чтобы не бросался от одной задачи к другой, не окончив первой, чтобы доводил свою деятельность до конца.
3. Чтобы в каждой игрушке видел определенную, нужную для будущего ценность, хранил ее, берег. В игрушечном царстве всегда должен быть полный порядок, должна производиться уборка Игрушки не должны ломаться, а в случае поломок должен производиться ремонт; если он труден, то с помощью родителей.
Особенное внимание должны обратить родители на отношение ребенка к игрушке. Ребенок не должен ломать игрушку, должен любить ее, но не должен и бесконечно страдать, если она испортилась или поломалась. мы рекомендуем родителям всегда принимать меры к починке поломанной игрушки, никогда не выбрасывать ее раньше времени.
Игра имеет важное значение в жизни человека, она является подготовкой к труду и должна постепенно заменяться трудом.
Многие родители не обращают достаточного внимания на дело руководства игрой и либо предоставляют ребенка самому себе, либо окружают его игру излишней заботой и излишними игрушками.
Родители должны применять различные методы на разных стадиях игры, но всегда должны предоставить ребенку возможность самодеятельности и правильного развития его способностей, не отказывая в то же время в помощи ему в трудных случаях.