- •1. Психология отклоняющегося развития.
- •2. Педагогическая характеристика детей с зпр.
- •3. Общие закономерности отклоняющегося развития
- •4. Неврозы и невротические реакции
- •5. Основные положения и проблемы психологии отклоняющегося развития
- •6. Причины возникновения неврозов
- •7. Общие закономерности нарушений психического развития.
- •8. Особенность формирования характера у детей, заболевающих неврозами.
- •10. Основными позициями в описании характеристик левшей.
- •11. Основные параметры психическогодезонтогенеза.
- •12. Профилактика возникновения неврозов.
- •13. Классификация психического дизонтогенеза в.В.Лебединского.
- •14. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте
- •15. Задержанное развитие как 1 из вариантов психич дихонтогенеза
- •16. Психологическая характеристика детей с нарушением общения.
- •17. Искаженное развитие как один из вариантов психического дизонтогенеза.
- •20. Система специализированных учреждений.
- •21. Варианты дисгармоничного развития.
- •22. Пpoблемa отграничений сходных психических состояний.
- •23. Понятие школьная дезадаптация. Сущность, содержание, структурные компоненты школьной дезадаптации.
- •27. Эмоционально-личностный компонент школьной дезадаптации.
- •28. Девиантное поведение. Нарушения поведения в подростковом возрасте
- •29. Поведенческий компонент школьной дезадаптации.
- •30. Оказание психологической помощи детям с отклонениями в развитии (см. Также вопрос № 40)
- •31. Причины отклонений в психическом развитии ребенка.
- •Классификация Личко
- •34. Психологическая характеристика детей с нарушениями общения
- •35. Социальные и психологические причины отклоняющегося развития
- •37 Дети с временной задержкой психического развития (взпр)
- •38. Центры реабилитации и адаптации детей и подростков
- •39. Психологическая характеристика детей с зпр
- •40. Основные задачи и направления психокоррекционной работы с детьми, отклоняющимися в развитии.
21. Варианты дисгармоничного развития.
Для варианта дисгармоничного развития характерно нарушение аффективной регуляции поведения. Эмоциональное состояние регулируется подкоркой. При др. обнаруживается недостаточность подкорковых образований, которое приводит к нарушению механизма афферентной регуляции поведения.
Выделяют 3 типа дисфункции аффект. регуляции:
экстрапунитивный – все эмоции вывернуты наружу: нарушено регулирование корой. Выраженная специфика поведения до выражения демонстративного негативизма. Для кого-то в 5-7 лет можно говорить о начале формирования негативизма и протеста. Все эти проявления усугубляются на фоне утомления. Дети как правило достаточно работоспособные, но быстро пресыщаются однотипной деятельностью. Речевая активность как правило высокая, но хорошо контролируемая. Общий уровень познавательного развития в целом – норма. Чаще встречается левшество. У этих детей возникают сложности при овладении школьными навыками: чтением, письмом –> несформированность ВПФ –> задержка. Регуляция собственной деятельности соответствует возрасту. Повышенные притязания на успех, завышенная самооценка, чрезмерная требовательность к окружающим. Эти дети могут сознательно демонстрировать поведенческие реакции, характерные для более младшего возраста или требовать лидерства. Легко переходят от дисфории к эйфории и меняется оно быстро. На уровне школьника эти реакции могут быть в поведенческом компоненте, но при отсутствии коррекции наблюдается целый ряд патохарактерологических реакций. Возможные диагнозы: психопатия возбудимого типа, патологическое формирование личности, истерический невроз и др. Ведущий специалист по работе с этой категорией детей – психолог. При формах значительно нарушающих соцадаптацию – психиатр.
интропунитивный – все эмоции внутри. Дети этого типа характеризуются принципиально противоположными реакциями: робкие и неуверенные в себе, сутулые, моторно-эмоционально зажатые. Речевая активность снижена, отмечаются трудности вступления в контакт и постоянная необходимость поддержки. Показатели когнитивного развития в целом соответствует норме, но результаты их деятельности могут значительно разниться в зависимости от ситуации, в которой предъявляется задание. В ситуации неблагоприятной эти дети показывают низкие результаты, в ситуации напряжения могут впасть в ступор. При этом варианте чаще встречаются случаи левшества, чем при норме. Можно говорить о явлении сверхконтроля, сверхкритичности своей деятельности. При этом встречаются элементы повышенной тревожности, неуверенности в силах, элементы ритуализации и элементы инертности эмоционального взаимодействия. Подавление всех внешних эмоций, явления ступора. В подростковом возрасте ставят диагнозы: формирование личности по тормозному типу, неврозоподобные реакции, невротическое развитие личности, невроз навязчивых состояний, невроз страха, психопатия тормозного типа. Ведущий специалист – психолог, но в случае нарушения соцадаптации – психиатр.
апатический – средний вариант = безразличие. Проявление в предподростковом и в подростковом возрасте. Вялость, безразличие, опустошенность, отсутствие каких-либо жизненных интересов. Ребенок может быть и пресыщаем, и может долго выполнять простую механическую деятельность. Отличие от шизофрении – отсутствие сврхинтересов, но у него нет реакции и на оценку своей деятельности. Может быть шизоидная психопатия. Диагноз ставят только в подростковом возрасте, касается только личности. Ставит психиатр или психоневролог. Трудно поставить диагноз вследствие необращаемости.