7. Принцип открытости урока искусства:

а) привлечение к работе с детьми на уроке (по определенным темам, проблемам, блокам) специалистов вне школы: родителей, деятелей различных видов искусств, архитектуры, учителей других предметов и т.д.;

б) сотрудничество детей разных классов и разных возрастов, участие в проведении занятий учащихся старших классов с детьми младшего школьного возраста и наоборот в особенности на уроках обобщения, отчетных уроках, в том числе и с целью оценки (не путать с отметкой) результатов художественно-педагогической деятельности;

в) проведение (по возможности) уроков искусства вне класса и вне школы, в условиях, наиболее соответствующих замыслу урока (в музеях, выставочных залах, мастерских художников, архитекторов, народных художественных промыслов, типографии, на природе и т.д. с привлечением необходимых специалистов), в том числе в оформлении интерьеров школ, детских садов, организации выставок детских работ (и их обсуждение) вне школы (микрорайонах города, на селе и др.);

г) продолжение урока вне школы: в общении учащихся со средой (в семье, со сверстниками, друзьями), в собственном самопознании, самооценке и саморазвитии, в личных увлечениях и поведении.

8. Принцип оценки самооценки процесса и результатов художественно-педагогической деятельности на уроке ("художественная критика" урока):

а) оценка и самооценка процесса воплощения замысла урока (учащимися и учителями) через диалог, игровые ситуации, анализ и сравнение;

б) оценка и самооценка результатов деятельности учителя и учащихся, их соответствия замыслу (цели) урока;

в) проведение "общественного смотра знаний" (исходя из принципа открытости) с привлечением учащихся других классов, родителей, деятелей культуры, образования и т.д.

г) совместное определение (учителем и учащимися) критериев оценки деятельности на уроке:

• эмоционально-ценностных и нравственных (отзывчивость,   сопереживание, эстетическое отношение и др.);

• художественно-творческих (художественно-образная  выразительность и новизна);

• художественной эрудиции и грамотности (знания способов   создания художественного образа, изобразительные умения и навыки и т.д.).

Структура урока изобразительного искусства:

1).Организационный момент

-готовность кабинета

-организационное начало урока

-готовность учащихся к уроку

-целевая установка на работу

-введение проблемной задачи

-введение игрового момента.

2). Объяснение материала

-логический переход к новой теме

-выделение главного в изучаемых объектах и явлениях

-использование наглядности

-использование межпредметных связей

-постановка эвристических вопросов

-создание нестандартной ситуации

-выполнение упражнений.

3). Практическая работа.

4). Подведение итогов

-выставка работ

-анализ работ

-выявление активности учащихся

-комментирование оценок учителя.

Формы работы: индивидуальная, групповая, коллективная, фронтальная.

Формы проведения занятий: урок-лекция, урок-беседа, урок-практикум, интегрированный урок, комбинированный урок, урок-диспут, урок-семинар, урок-игра.

Стратегические основы урока:

Методы и приёмы:

Объяснение

Беседа

Демонстрация

Исследование

Проблемная ситуация

Работа в группах

Ланкастерский метод

Формы организации:

Фронтальная

Групповая

Индивидуальная

Дидактические требования к современному уроку:

• Чёткое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

• Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

• Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

• Выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока;

• Реализация на уроке всех дидактических принципов;

• Создание условий успешного учения учащихся.

Психологическая цель урока:

1) проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2) учёт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3) предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приёмов, обеспечивающих развитие учащихся;

Стиль урока:

• определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения;

• соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

• определение объёма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

• планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

• выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто составит проблему, формулирует ее, кто решает);

• учёт контроля, анализа и оценки деятельности школьников;

• рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе;

• психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.)

Организация познавательной деятельности учащихся:

• Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся;

• Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений;

• Планирование приёмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся;

• Руководство повышением уровня внимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

• Закрепление результатов работы:

- формирование навыков путём упражнений;

- обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса;

Организованность учащихся:

1) Отношение к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

2) Возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учёт этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учёт возрастных особенностей учащихся:

1) Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

2) Проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

3) Дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

Гигиенические требования к уроку:

1) Температурный режим;

2) Физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

3) Освещение;

4) Предупреждение утомления и переутомления;

5) Чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

6) Своевременное и качественное проведение физкульт-минуток;

7) Соблюдение правильной рабочей позы у учащегося;

8) Соответствие классной мебели росту школьника.

Требования к технике проведения урока:

1) Урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2) Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

3) Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4) Доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5) По возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приёмы обучения;

6) Обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

7) Учитель должен обеспечить активное участие каждого школьника.

Подготовка учителя к уроку. Конспект урока и его виды.

Урок – учебный час, посвященный отдельному предмету. С. И. Ожегов.

Урок существует столетия, отвечая требованиям современной культуры, изменяя принципы и методы организации. Урок не самоцель, а инструмент воспитания и развития личности.

Целеполагание – важный момент организации учебного процесса, когда формируются цели.

Цель – заранее заданный результат, который надо получить после выполненных задач. Цель урока формируется из общих задач воспитания личности в обществе. Ясное понимание задач помогает составить четкую структуру урока.

Структура урока – это взаимосвязанные составные части: организационная, дидактическая, методическая, психологическая. Современный урок имеет подвижную структуру.

Подготовка учителя связана с общей культурой и его педмастерством.

Конспект урока – это краткое содержание основных этапов (взаимосвязанных частей), выполнение которых есть достижение цели урока.

Виды конспекта:

- план,

- план-конспект,

- сценарий,

- проект,

- программа.

Виды конспекта отличаются структурой содержания. В «плане» указывается: класс, дата, тема, цель, ход урока, время для с\р. «План-конспект» фиксирует основные моменты управления познавательной деятельности учащегося:

- кого и когда спросить;

- где вводить проблему;

- переход к следующему этапу.

«Сценарий» урока содержит введение, основную часть и заключение. «Проект» составляется на основе главной цели урока. «Программа» содержит в себе подробное описание отдельных элементов урока.

Конспект удобно составлять, синтезируя виды, что обогащает урок.