14. Анализ и оценка процесса и результатов образовательной деятельности на уроках изобразительного искусства. Критерии оценки учебных и творческих работ учащихся.

ПРИНЦИП ОЦЕНКИ САМООЦЕНКИ ПРОЦЕССА И РЕЗУЛЬТАТОВ ХУДОЖЕСТВЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ ("художественная критика" урока):

а) оценка и самооценка процесса воплощения замысла урока (учащимися и учителями) через диалог, игровые ситуации, анализ и сравнение;

б) оценка и самооценка результатов деятельности учителя и учащихся, их соответствия замыслу (цели) урока;

в) проведение "общественного смотра знаний" (исходя из принципа открытости) с привлечением учащихся других классов, родителей, деятелей культуры, образования и т.д.

г) совместное определение (учителем и учащимися) критериев оценки деятельности на уроке:

• эмоционально-ценностных и нравственных (отзывчивость,   сопереживание, эстетическое отношение и др.);

• художественно-творческих (художественно-образная  выразительность и новизна);

• художественной эрудиции и грамотности (знания способов   создания художественного образа, изобразительные умения и навыки и т.д.).

15. Анализ и оценка процесса и результатов образовательной деятельности на уроках изобразительного искусства. Самооценка деятельности учителя. Результаты деятельности учащихся как форма оценки деятельности педагога.

В. А. Сухомлинский считал, что, если учитель вдумчиво анализирует свою работу, у него не может не возникнуть интереса к теоретическому осмыслению своего опыта, стремления объяснить причинно-следственные связи между знаниями учеников и своей педагогической культурой. Логическое следствие анализа учителем своей собственной работы Сухомлинский видел в том, что учитель сосредоточивает внимание на какой-то, по его мнению, играющей в данном случае наиболее важную роль стороне педагогического процесса, исследует, изучает факты, читает педагогическую и методическую литературу. Это становится началом высшего этапа педагогического творчества — сочетания практики с элементами научного исследования. В самой своей основе педагогический труд, требующий анализа фактов и умения предвидеть, имеет родство с научным исследованием. В основе творческого труда учителя - прежде всего умение анализировать свою педагогическую деятельность на уроке.

«...Сильным, опытным становится педагог, который умеет анализировать свой труд...»

В. А. Сухомлинский

Анализ урока учителем — критический анализ собственно­го урока, показывающий способность и умение вынести точ­ную оценку самому себе и учить этому школьников. Критич­ное отношение к своей работе - это умение не только выде­лять недостатки и исправлять их, но и видеть положительное и закреплять его. От умения анализировать свой собственный урок, конкретные педагогические ситуации, возникающие на нем, результаты педагогических воздействий на ученика, ре­зультаты своего труда во многом зависит умение учителя спланировать свою педагогическую деятельность. Как правило, самоанализ осуществляется уже в ходе подго­товки урока, в его предвидении, затем в ходе самого уро­ка, когда учитель осуществляет самонаблюдение, самообоб­щение и самоконтроль. После урока самоанализ осуществ­ляется ретроспективно, когда урок уже дал результаты. В теории и практике используется много самых различ­ных видов анализа урока. Выделим наиболее часто упо­требляющиеся:

1. Дать характеристику класса, в котором будет или уже проведен урок.

Необходимо проанализировать количество и возраст де­тей, их психолого-физиологические особенности, уро­вень их подготовки и подготовленности к восприятию предлагаемого материала, взаимоотношения детей меж­ду собой, интерес к предмету и др. Такая обобщенная характеристика должна быть при каж­дом анализе урока, но любой учитель знает, что ее со­ставляющие много сложнее и шире. Остановимся на них подробнее. Урок сориентирован не только на конкретный класс, но и на конкретного ученика, поэтому при его ор­ганизации учитель в той или иной степени учитывает сле­дующие аспекты: структуру межличностных отношений (лидеры — предпочитаемые, аутсайдеры — непредпочитаемые), круг желаемого общения каждого ученика, нали­чие группировок, их состав и т. д.; недостатки биологи­ческого развития учащихся (дефекты зрения, слуха, чрез­мерная заторможенность или повышенная возбудимость, патологические отклонения и т. д.); недостатки психиче­ского развития, слабое развитие интеллектуальной сфе­ры тех или иных учащихся, слабое развитие волевой сферы, слабое развитие эмоциональной сферы личности; развитие психических свойств (отсутствие познавательно­го интереса, потребности в знаниях, установки на учение; недостатки в отношении личности к самому себе, учите­лю, семье, коллективу); недостатки подготовленности учащихся (пробелы в фактических знаниях и умениях, проблемы в навыках учебного труда, дефекты в привыч­ках и культуре поведения).