33. Стили педагогической деятельности

Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль учителя.

Стиль общения (по Кан-Калику) - индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.

Стили педагогической деятельности прежде всего подразделяются на:

Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися. Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. Силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главные методы воздействия учителя: приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Методы воздействия: побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией.

Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты.

34. Психологический анализ урока в деятельности педагога

Основные разделы:

1. Тема, цель, задачи урока.

2. Форма и содержание урока.

3. Организация познавательной деятельности учащихся.

4. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся

5. Стиль деятельности и психологический облик преподавателя.

ПОЯСНЕНИЕ.

1.Тема, цель, задачи урока. Указываются тема, цель и задачи урока. Определяется место и значение урока в системе дисциплины (например: завершающий урок по данному разделу, либо первый урок по данной теме, обобщающий урок, либо третий урок по теме и т.д.).

2. Форма и содержание урока. Форма определяется типом урока: - урок-лекция;

- урок-монолог:- урок-дискуссия;- монолог с опорой на аудиовизуальные средства и т.д.

Содержание представляется только планом урока!

3. Организация познавательной деятельности учащихся. Каким образом была организована познавательная деятельность учеников? Организация познавательной деятельности определяется:

• соотношением нагрузки на память и мышление учащихся (ответьте на вопрос: какой познавательный процесс больше развивали на уроке задания для учеников: память или мышление?),

• соотношением усвоения знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного, либо совместного поиска,

• уровнем формирования знаний учащихся (например, уровень конкретно – чувственных представлений, уровень понятий, обобщающих образов, выведение формул, схем и т. д.),

• приёмами работы (какие приёмы использовал учитель (систему последовательных вопросов, создание проблемных ситуаций, примеры из жизни, организацию исследовательской деятельности и.т.д.)) для активизации познавательной деятельности?),

• требованиями учителя к уровню понимания учащимися учебного материала (какого уровня понимания добивался учитель от учеников: описательного, сравнительного, объяснительного, обобщающего?)

4. Учёт возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Насколько соответствовала степень сложности заданий возрасту учащихся? Учитывались ли учителем особенности темперамента, характера, эмоциональной сферы учеников? Учитывались ли учителем особенности межличностного взаимодействия школьников друг с другом? (Можно привести конкретный пример из увиденного вами на уроке.).

5. Стиль деятельности и психологический облик преподавателя. Каков стиль общения преподавателя (демократический, авторитарный, либеральный, в зависимости от ситуации)? Насколько учитель подготовлен к проведению урока, его рабочее самочувствие? Каковы особенности темперамента, характера и эмоциональной сферы учителя?