- •Тема 1. Методика школьного обучения истории как педагогическая наука
- •Тема 2. Преподавание истории в дореволюционной России
- •Тема 3. Школьное историческое образование в России в 20 веке
- •Тема 4. Историческое образование в современной школе
- •Тема 5. Учебник - важнейший источник знаний и средство обучения
- •Тема 6. Методы и приёмы обучения
- •Тема 7. Структура исторического материала и способы его изучения
- •Тема 8. Основные приёмы изложения главных исторических фактов
- •Тема 9. Изучение теоретического учебного материала
- •Тема 10. Умения учащихся и приёмы учебной работы
- •Тема 11. Наглядность в обучении истории.
- •Тема 12. Картографические наглядные пособия
- •Тема 13. Хронология в изучении истории
- •Тема 14. Изучение исторических документов, источников исторических знаний.
- •Тема 15. Эмоционально образное воздействие как метод изучения истории в школе.
- •Тема 16. Урок истории, его виды и построение
- •Тема 17. Типы уроков и форм обучения в среднем звене учащихся.
- •Тема 18. Учебные занятия в старших классах
- •Тема 19. Подготовка учителя к уроку истории в старших классах
- •Тема 20. Инновации в обучении истории
Тема 14. Изучение исторических документов, источников исторических знаний.
Целью занятия является ознакомление с принципами изучения письменных исторических источников в средней школе
Вопросы:
1. Исторические документы и их виды.
2. Требования к документу. Приемы работы с документом.
3. Работа учителя и учащихся с документами.
4. Тезисы и конспекты источников исторических знаний.
Содержание занятия:
Виды письменных источников и приемы их использования. Посредством документов осуществляется реализация принципа наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документов. Документ делает рассказ учителя живым и ярким, а выводы более убедительными. Значимость документа также в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, ощущению духа эпохи.
При работе с документами у учеников активизируется процесс мышления и воображения, что способствует более плодотворному усвоению исторических знаний и развитию исторического сознания. У учеников вырабатываются умения самостоятельной работы: читать документы, анализировать и извлекать информацию, рассуждать, оценивать значение документов прошлого и настоящего. На уроках ученики узнают о значимости документов для исторической науки, видят в них след деятельности когда-то живших людей.
Классификация документов, применяемых в обучении истории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, когда все они подразделяются на две основные группы — документы повествовательно-описательного и актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Эти документы хорошо взаимодополняют друг друга. Третью дополнительную группу составляют памятники художественного слова.
Актовые документы — это юридические, хозяйственные, политические, программные (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические и следственные документы, программы, речи). Повествовательно-описательные документы — летописи, хроники, мемуары, письма, описания путешествий. К памятникам художественного слова истории древнего мира и средних веков относятся произведения устного народного творчества (мифы, басни, песни, крылатые выражения).
На уроке осуществляется работа с письменными источниками как учителем в процессе объяснения нового, так и учащимися на разных этапах урока. Учитель дает краткий анализ содержания и структуры произведения, указывает на основные идеи, значение документа для оценки исторических явлений, останавливается на исторической обстановке, времени, обстоятельствах появления документа. К документу целесообразна предварительная постановка вопросов, разъяснение незнакомых терминов и понятий.
Учитель включает документ в свой рассказ, если он передает сущность событий, хочет усилить эмоциональность в изложении материала, если нужна конкретизация изучаемых явлений и процессов, для убедительности характеристики исторического деятеля. Отрывок, включаемый в объяснение, должен быть небольшим, простым и понятным, легко восприниматься на слух.
Разбор документа производится путем его комментирования, в виде фронтальной беседы с классом, в процессе самостоятельной работы с источником. Наиболее сложные и объемные документы изучаются путем тщательного разбора.
Ученики в процессе работы с документом проводят его разбор, воспроизводят отдельные положения текста, определяют логически завершенные части, выделяют главные идеи каждой части, проводят сравнительный анализ документов. По ходу разбора документа осуществляется словарная работа.