Тема 20. Инновации в обучении истории

Целью занятия является ознакомление с новыми подходами к преподаванию истории в школе, направленными на повышение эффективности усвоения курса истории средней школы.

Вопросы:

1. Блоковое (тематическое) обучение.

2. Кодирование знаний. Методика обучения истории по опорным сигналам. Разработка опорных сигналов-символов и проведение уроков по ним. Этапы работы с пиктограммами. Этапы работы с иконическими моделями.

3. Возможности дистанционных и компьютерных технологий.

Содержание занятия:

Каждый учитель стремиться провести урок как можно лучше, эффективнее. Для этого ему необходимо выявить резервы по повышению профессиональных знаний и умений, реализации новых педагогических задач. Среди этих резервов может быть внедрение новых приемов и методов обучения, опора на педагогику сотрудничества. Ищущие учителя пытаются применять технологию концентрированного (блокового) обучения. Это комплекс учебных занятий по теме, объединенных целевой установкой. Изучение нового материала происходит в процессе внутреннего взаимодействия и приращения одних знаний к другим. В тематический блок объединяют различные виды и формы занятий, проводимых по специальному плану на протяжении длительного времени. Методически оправданны для такого обучения темы, рассчитанные на 6—10 уроков и представляющие собой целостную часть курса с однородным историческим содержанием однотипные социально-экономические процессы, войны, революции). На первый план выдвигается существенное в предмете, оно становится объектом прочного усвоения. Предусматривается поэтапное овладение материалом, постепенное его углубление, вводится отсроченный опрос при проверке знаний.

Сегодня большое распространение получили три вида активности, три технологии обучения: моделирование или игровая деятельность, коммуникативный диалог или дискуссионная деятельность, изучение источников или исследовательская деятельность. Уроки с игровой деятельностью мы условно можем разделить на игры-реконструкции с наличием воображаемой ситуации и ролями, игры-обсуждения, в которых моделируется ситуация с различными формами обсуждения, анализом прошлого с точки зрения современности и игры-соревнования с четко фиксированными правилами. Уроки с дискуссионной деятельностью строятся на основе коллективной деятельности с заданием всему классу — семинар, групповая работа в ходе структурированной дискуссии, когда каждая группа выполняет свое задание, и индивидуальная работа, когда каждый ученик в ходе обсуждения делает свой проект.

Творческая исследовательская деятельность также может быть представлена в различных формах — на практическом занятии, проблемно-лабораторном уроке, и собственно исследовательском уроке, с докладами, рефератами, иными творческими работами.

Богатые ассоциации вызывают у учеников условные изображения – символы исторических событий и явлений. «Символ – это внешнее явление, которое условно, через посредство заключенного в нем наглядного образа вызывает в нас мысль об определенном, часто весьма значительном и отвлеченном содержании». Изображение исторических явлений в схематических пособиях выполняют роль условных знаков, символов и служат ученику опорой в его мыслительной деятельности. Знаки как бы фиксируют мысленные образы.

Как известно, хорошо продуманная графическая схема дает возможность разбить сложный вопрос на несколько детальных пунктов, отобразить их в условной форме, с тем, чтобы сконцентрировать внимание слушателей на существе проблемы, помочь охватить все выделенные моменты в целостности. Значительно помогает ученикам зрительная опора в усвоении базовых знаний. Главные факты в виде опорных сигналов скомпонованы в блоки, в них выделено самое главное. Такой опорный конспект представляет собой условно-графические знаковые изображения учебного материала, позволяющие обращать внимание на логику его изложения, на главные факты и легко запоминать их.

Как же проходит подготовка опорных конспектов? Прежде всего, начинающему учителю надо хорошо знать содержание школьного учебника: сначала он читает его целиком, насквозь, а потом по темам. Читая темы, учитель проводит структурно-функциональный анализ текста, вместе с тем определяя, какие параграфы учебника можно объединить для изучения на одном уроке. Затем учитель переходит к созданию листов конспекта с опорными сигналами. Раскрывая тему, на одном листе он может поместить от 1 до 4 подтем (блоков). Количество подтем или блоков будет зависеть от сложности учебного материала. На этом же листе следует указать домашнее задание, дешифровку сигналов. Если учебник включает 60 параграфов, то листов-конспектов, учитывая объединение параграфов, будет значительно меньше. Правда, сюда же включаются листы с конспектами по краеведческому материалу, блоки по воспроизведению планов на местности, картосхемы. Разработав листы по содержанию всего курса, учитель снимает с них небольшие по размеру копии — раздаточный материал. Листы с опорными сигналами по теме урока должны быть одинаковы по содержанию. В противном случае с ними нельзя будет организовать общую коллективную работу в классе.

На уроках воспроизводят также иконические модели или пиктограммы. Это простейшие рисунки, которыми учитель сопровождает свой рассказ при изучении нового материала. Такие рисунки более приемлемы в средних классах.

Интернет в преподавании истории. Интернет развивается в нашей стране крайне неравномерно. Тезис более чем очевидный, а посему - не требующий географических, экономических, хронологических, субъективистских и иных обоснований. Вопрос, в данном случае, в другом. Как эта неравномерность соотносится с возможностями (и потребностями) конкретного учителя истории? Представляется, что сейчас уже можно составить некую градацию среди "историков", использующих компьютер в своей работе. При этом четко можно выделить пять уровней такого пользователя. Уровень первый - высокий старт. Использование компьютера в качестве "пишущей машинки с памятью"; более или менее регулярная подготовка с его помощью простейших дидактических материалов, планов уроков, планирования и т.д.; создание списков и картотек; шаблонных форм, "спокойное" отношение к сдаваемым в "компьютерном" виде работам учащихся; элементарная систематизация документов в домашнем компьютере. Уровень второй - открытие возможностей. Достижение данного уровня неразрывно связано с выходом в Интернет. Хотя, возможно, выделение и некоего промежуточного этапа - знакомство с тематическими CD-ROMaми. Несмотря на низкий учебно-методический уровень последних, они способны поразить соскучившегося по качественным наглядным пособиям "историка", в первую очередь, богатейшими анимационными возможностями современных технологий. Использование электронной почты, участие в чатах, форумах и видеоконференциях открывает и дополнительные возможности для профессионального общения. Не стоит списывать со счетов и неизбежное повышение авторитета среди учащихся. Использование компьютера на уроках и во внеурочной деятельности создает учителю славу человека передового и прогрессивного. Школьники начинают ставить его в пример другим предметникам, и в глазах коллег по работе авторитет такого учителя значительно возрастает. Именно на этом этапе учитель начинает привлекать своих учеников к участию в дистанционных олимпиадах и конкурсах. (Оперативную информацию о таких олимпиадах и конкурсах можно получить по адресу http://center.fio.ru/som/items.asp?id=10000533). Уровень третий - на пути к творчеству. Учитель начинает овладевать технологиями "созидания": ему становятся доступны основные элементы программ Microsoft PowerPoint, Microsoft FrontPage, Microsoft Publisher, Adobe Photoshop и т.д. В руки педагога попадают инструменты, используя анимационные возможности которых он существенно может усилить эффективность своего занятия. До применения этих программ на уроке дело еще не дошло, но учитель уже начинает выступать авторитетным консультантом во внутришкольных проектах. Под руководством предметника, ученики создают свои тематические Web-страницы, а учитель информатики или сетевой координатор помогает в публикации этих материалов в сети Интернет. (С вариантами ученических проектов можно познакомиться по адресу http://center.fio.ru/som/items.asp?id=10000554 ). Для третьего уровня характерны также попытки создания электронной библиотеки учителя и проекты по написанию несколькими педагогами общего учебного пособия. Значительный интерес в этой связи представляют проекты "Искусство" и "Дух демократии"). Уровень четвертый - первые уроки. Постепенно из внешкольной жизни новые информационные технологии начинают проникать и на "Его Величество Урок". И, в данном случае, не столь важно каким путем произошло это проникновение. Возможно, было организовано тестирование в компьютерном классе. Возможно - состоялся разбор задач на CD-ROMе "История Древнего мира. Загадки Сфинкса"). Возможно, учитель продемонстрировал с помощью мультимедиапроектора в кабинете истории собственную презентацию http://center.fio.ru/som/item.asp?id=10003569 . Все это, действительно, не столь существенно. Важно, что для такого учителя уже вряд ли возможно движение в обратную сторону. Наоборот, возникает проблема систематизации создаваемого материала уже на качественно новом уровне. Уровень пятый - поиски системы. Но прежде необходимо определить, кто вывел учителя на предыдущие четыре уровня. К овладению первым уровнем учителя подвигает общее движение общества, второму и третьему уровню учат в многочисленных уже Региональных Центрах Федерации Интернет Образования (понятно, что нельзя списывать со счетов и другие образовательные программы), четвертый уровень достигается благодаря мощнейшему стимулу, получаемому все на тех же курсах. А как же пятый уровень? Пятый уровень - это уже творчество учителя.

Многообразие подходов свидетельствует о назревшей необходимости создания мощной информационно-методической структуры, оказывающей помощь учителям не только в организации, но уже и в систематическом использовании новых информационных технологий в образовательном процессе. Методика использования образовательной информации сети Интернет

Принципы организации и функционирования сети Интернет не препятствуют, к сожалению, появлению в ней и информации, научная ценность которой сомнительна, а педагогическая целесообразность использования отсутствует вовсе. Учитель должен понимать, что не вся информация, представленная в Интернет, является достоверной. Многое завит от того, кто является владельцем сервера или сайта, размещенного на нем: государственная организация, частная компания или частное лицо. В современных условиях не представляется возможным даже ставить вопрос о педагогической экспертизе появляющихся в сети Интернет материалов. Поэтому решающая роль остается за педагогом. Его квалификация, заинтересованность в учебном предмете, умение использовать нетрадиционные педагогические технологии создают основу для педагогически целесообразного и методически выверенного включения материалов сети Интернет в школьное образование.

Сегодня создание сайтов находится в руках заинтересованных людей, выстраивающих их логику в зависимости от своего видения вопроса. К сожалению, не всегда авторы учитывают тот факт, что к их материалам могут обратиться учащиеся. Создание сайтов требует значительных финансовых средств, и многие из них созданы при участии различных банков и фирм. Представляется, что к разработке сайтов, и, самое главное, методики их использования в учебном процессе, должны активно подключиться педагоги-предметники.

Материалы, размещаемые в сети Интернет, не охватывают, разумеется, всех разделов и тем школьного курса истории. Фрагментарность видна и в том, что, например, вопросы экономической истории России пока в Интернете практически не представлены. Крайне сложно обнаружить интересные материалы по истории Отечества советского периода. Практически отсутствуют в сети Интернет и обучающие дистанционные курсы по истории. Исключение составляет лишь перенесенный в Интернет CD-ROM учебника А.А. Данилова для 9 кл. Таким образом, в стадии становления находится как информационная база, так и методика ее использования в учебных целях.

Каким же образом разнообразная информация, иллюстрации, поисковые системы могут быть использованы педагогами-историками?

Как уже указывалось, львиную долю наиболее востребованной информации на сегодняшний день составляют коллекции рефератов и им подобных работ. Учащиеся, пользуясь столь хорошей и готовой шпаргалкой, копируют рефераты, поверхностно видоизменяют их и представляют уже как свою работу. Надо сказать, что учителя многих школ, особенно в крупных городах, уже обратили внимание на этот факт. Практикуемый иногда подход, требующий, чтобы работы учеников представлялись написанными от руки, является средством примитивной защиты. Конечно, учителю полезно знать названия и адреса серверов, где размещены эти коллекции, чтобы суметь оценить степень самостоятельности работы своих учащихся, но выявить факты заимствования из Интернета очень сложно, трудоемко и вряд ли обоснованно. Гораздо больший интерес может представить специальная постановка учителем задания проанализировать, оценить с той или иной точки зрения группу готовых рефератов. Еще более интересным представляется постановка таких заданий, которые требуют анализа, осмысления текста, будь это книга, или готовый реферат из Интернета, постановка многоступенчатых проблем, что снижает вероятность обнаружения готового реферата именно такого содержания. При таком подходе обращение к коллекции рефератов и работа с ней будет способствовать как росту общей информационной культуры ученика, так и углублению знаний по истории или обществознанию.

Обширная информация, представленная в сети Интернет, может быть использована учителями для подготовки лекций или текстов для изучения нового материала на уроке. Текстовые файлы с лекциями выдающихся историков можно скопировать на свой компьютер, распечатать и использовать фрагменты из них. Таким же образом можно подготовить и раздаточные материалы для учащихся (фрагменты из текстов историков с вопросами и заданиями к ним, которые должен уже составить сам учитель). Учителя высокой квалификации и с большим стажем работы без труда определят педагогическую целесообразность использования тех или иных материалов на своих уроках и лекциях.

Иллюстративный материал также может быть скопирован на компьютер и распечатан на принтере, цветном или черно-белом. Используя специальную проекционную аппаратуру, можно иллюстрации, получаемые по сети Интернет, демонстрировать на большом экране в классе.

Большим потенциалом в реализации принципа наглядности обладает такая форма использования материалов сети Интернет, как организация виртуальных экскурсий, что весьма важно в сегодняшней ситуации, когда далеко не все школы могут позволить себе организацию экскурсий реальных, с выездом за пределы своего города или региона. Выше были названы сайты музеев, которые позволяют учителю непосредственно на уроке (при наличии компьютерного класса), или во внеурочное время провести такие виртуальные экскурсии. Ряд сайтов предлагают экскурсии уже в готовом виде (сайт "Кижи"), ими остается только воспользоваться. В других случаях учитель после ознакомления с материалами сайта сам сможет составить план экскурсии или поручить это подготовленным учащимся.

Материалы сети Интернет создают хорошую основу для организации внеклассной работы по участию в различного рода телекоммуникационных проектах по истории. Некоторые из этих проектов уже упоминались (проект Исторической библиотеки, проекты "Москвы школьной"). В Интернете имеется сайт "Всероссийское генеалогическое древо", представляющий собой растущую базу данных, авторами которой выступают гости сайта. Раздел "Впишите себя" позволяет принять участие в составлении собственного генеалогического древа, получить консультации специалистов. Официальный сайт школьного образования содержит информацию о текущих учебных проектах, олимпиадах и конкурсах.

Уже сейчас, пользуясь материалами сети Интернет, педагоги могут организовать исследовательские и творческие проекты, которые призваны способствовать повышению мотивации к изучению истории, активизации познавательной активности. Так, с помощью сайтов, посвященных Отечественной войне 1812 г., восстанию декабристов, Великой Французской революции преподаватели могут организовать проекты для учащихся.

При изучении темы "Восстание декабристов" (8 и 11 кл.) учитель может дать опережающее задание: Почему план декабристов, составленный вечером накануне выступления, не был реализован? Поручив учащимся воспользоваться материалами алфавитного указателя, размещенного на упоминавшемся сайте "Музей декабристов", проследить, чем конкретно занимался каждый из лидеров Северного общества в день 14 декабря 1825 г. Дискуссия о возможных вариантах развития страны может быть организована либо на специально выделенном для этой цели уроке, либо перенесена на внеурочное время, например, на научное общество учащихся или историческую конференцию. Можно организовать предметный вечер, посвященный судьбам декабристов, их жен. Материал, в том числе иллюстративный, для этого на сайте есть, и его автор не препятствует копированию. Особую остроту придадут предметному вечеру использование взглядов судей: на сайте размещены воспоминания и записки Николая I, чиновника А.Д. Боровкова, который вел всю канцелярию по выступлению декабристов. Выступления и мнения учащихся помогут глубже понять одно из выдающихся событий отечественной истории. Это лишь пунктир, вариант возможного использования материала сайта.

При изучении курса истории Отечества ХХ в. в 9 классе (и во втором концентре в 11 классе), пользуясь великолепно оформленными материалами энциклопедии мировой авиации, целесообразно (если позволяют технические возможности) поручить одному-двум учащимся подобрать материал о самолетах и вертолетах советской армии, их возможностях. Еще одному-двум учащимся - такой же материал о летной технике противника. Дополнительно для дискуссии можно использовать материал о нереализованных проектах стран-участниц Второй Мировой войны.

Материалы сети Интернет могут быть также использованы для организации самостоятельной работы учащихся. При изучении соответствующих разделов, тем учителя могут рекомендовать учащимся обратиться к материалам соответствующих сайтов для того, чтобы подобрать дополнительные сведения, составить доклад, реферат, провести поиск и сравнение. Так, учащиеся 6 кл., имеющие навыки работы с компьютером, могут самостоятельно, по заданию учителя провести поиск дополнительной информации на сайте "Античная мифология" и выступить затем с сообщением на уроке. В ходе итогового повторения в 11 классе можно, обратившись к сайту истфака МГУ, получить доступ к электронным текстам всех советских конституций: 1918, 1924, 1936, 1977 гг. Используя данные тексты на уроке, рекомендуется составить итоговую таблицу, которая позволит проследить, как менялся объем прав и свобод граждан (и их реальность), как происходило преобразование политического строя. Для учащихся, интересующихся археологией, можно рекомендовать подготовить доклад о новейших достижениях российских ученых в этой области, используя материалы указанных сайтов. Использование материалов сайтов, посвященных истории военно-морского флота, позволит учащимся выступить с интересными докладами.

Большинство сайтов позволяют вести с их помощью электронную переписку, как с авторами, так и с другими пользователями. Так, упоминавшийся выше сайт "Виртуальная библиотека" содержит обширную переписку участников о вооружении и различных битвах Второй Мировой войны. С помощью материалов сайта можно организовать переписку учащихся, интересующихся историей войн, военным искусством, заслушивать их сообщения на уроках при изучении соответствующих тем.

Иллюстративный материал сайтов, если нет препятствий к копированию, может быть использован учителями для оформления постоянной и сменной экспозиции в кабинете истории и обществознания. Немаловажно и то, что сегодня, когда учебная промышленность практически не выпускает раздаточные материалы, учителя могут сделать их самостоятельно, используя открытую информацию сети Интернет.

Наконец, материалы в сети Интернет могут использоваться для контроля знаний. На некоторых сайтах содержатся тесты и проверочные задания ("Античная мифология", "История Древней Месопотамии" и др.). Тесты для абитуриентов можно найти также на web-серверах ВУЗов, проверить свою готовность к поступлению.

Использование компьютерных технологий в преподавании истории в школе.

Электронные тексты. Первый уровень использования ПК сводится к умению работать с текстами, можно печатать планы уроков, а затем и развернутые их конспекты. Это позволяет избегать потерь времени, которое раньше тратилось на записывание плана, перечисление основных исторических событий и некоторых подробностей: классических учебников. Техническое оснащение школы позволяет множить материалы и раздавать всем учащимся.

Школьная локальная сеть. Плодотворна идея представления материала наработанного учениками в школьной сети. Для каждого класса может быть создана своя папка, в которую можно помещать не только материалы к урокам, но и дополнительные тексты, варианты контрольных работ, творческие задания, тесты, результаты проверочных работ. Локальный доступ к этим ресурсам должен открыт для каждого школьника.

Средства мультимедиа. Компакт-диски по истории занимают свое почетное место среди инструментов, которыми может пользоваться современный учитель. Но и здесь есть свои проблемы. Большинство дисков — тематические, в них четко прослеживается позиция авторов, которая иногда не совпадает с позицией учителя и требованиями учебного курса. Часты фактические ошибки. Главный недостаток CD заключается в их слабой приспособленности к потребностям учебного процесса. Авторы могут возразить, что не ставили перед собой такой цели. Верно. Но нам не хватает именно учебных пособий. Отправить ученика в «свободное плавание» по диску — дело часто бесперспективное. Даже на самый общий обзор «продукта» требуется 3—4 часа. Для детального же его изучения — и того больше. При этом я ни в коем случае не хочу отметать всё то удачное, что дают эти новые носители информации: прекрасно оформленные иллюстрации, новые документы, архивы, документальные кадры — обычному учителю всё это под рукой иметь трудно.

Интернет — безбрежный океан информации? Выделенная нам скоростная линия и общий свободный доступ к «всемирной паутине» требуют активного использования этого ресурса. Наиболее известные поисковые машины: Rambler, Yandex, Yahoo, Aport, Altavista и некоторые другие — редко выдают ссылки на библиотеки и солидные научные организации, зато забрасывают некорректными указаниями на рекламные туристические сайты, которые в погоне за посетителями обычно используют в языке веб-документа исторические термины и понятия. Отчасти это связано со специальным языком запроса, который предполагает знание профессиональных способов введения ключевых слов и символов. Отчасти — объясняется наличием у рекламных фирм — владельцев сайтов — серьезных средств на активную регистрацию ресурсов во всевозможных разделах поисковых машин (научные организации то ли слишком бедны, то ли не в меру «академичны»).

Опыт создания навигаторов. Можно создавать свои тематические интернет-навигаторы, которые смогли бы максимально облегчить учащимся поиск информации по заданным темам. И это средство — далеко не панацея. Интернет слишком динамичен, чтобы обычный учитель после рабочего дня, проверки тетрадей и подготовки к урокам мог часами отслеживать все его изменения. Впрочем, сегодня есть вроде бы утешительные новости: кроме названных глобальных поисковых машин в сети появляется всё больше «малых» поисковиков, которые производят отбор ресурсов с особой тщательностью и корректно размещают их в соответствующие разделы.

Создание виртуального учебного пространства. В первую очередь сюда входят: навигатор библиотек и навигатор профильных ресурсов. Для упрощения навигации учащихся по сайту может быть создан раздел «учебные материалы»: здесь материал будет распределен по классам. С главной страницы ученик попадает в раздел своего класса и получает всё необходимое для изучения конкретного курса.

Ресурс можно превратить в виртуальный читальный зал, в котором любой посетитель сможет найти интересующую его литературу. Часть информации можно найти по тематическим навигаторам.

Проблема «дозволенной» и «недозволенной» информации. Теперь времена изменились, и наши ученики достаточно умны, чтобы самостоятельно найти то, что мы попытаемся от них скрывать. Важнее, по-моему, не «прятать» информацию, а учить работать с любой «ересью» или «отравой», уметь анализировать, выяснять надежность этих сведений. Например, рассматривая роль христианства в истории антисемитизма я, конечно же, должен был обратиться к работам таких выдающихся философов, как Вл.Соловьев, Н.Бердяев, Ф.Ницше и многих других.

Компьютеры на уроке. Только постоянное и свободное общение с компьютером способно сформировать у ученика восприятие машины как необходимого инструмента в деле познания окружающего мира.

Итак, есть школьная сеть, есть Интернет, есть учебное пространство и полный доступ к любому ресурсу. Но что со всем этим делать? Необходимо объединить ресурсы и возможности с учебным процессом. Информатика как предмет в своей теоретической части не учитывает необходимости формирования у учащихся простейших рабочих навыков: копирование, передача и оформление текстов и иллюстраций, поиск, аналитика, работа с почтой, создание презентаций уже на самых первых ступенях образования.

Именно в повседневной деятельности могут быть приобретены элементарные навыки путешествий по Интернету, оценки его ресурсов и использования в своей подготовке. В конце каждого такого занятия ученики могут отправлять на адрес учителя электронные письма с кратким обзором проделанной работы. Такое виртуальное общение позволяет вести учет достижений каждого на каждом занятии, своевременно помогать и направлять деятельность ученика и группы в целом.

Проектная деятельность учеников. Следующий этап деятельности — определение темы проекта. Над проектом может работать несколько ребят; при этом каждый отвечает за конкретный участок. Школьникам выпускных классов может быть предоставлена возможность защищать особо успешные проекты на экзамене. Могут быть созданы проекты типа «Интернет-аналитика на опасные темы». Любители чатов могут проанализировать эффективность этой формы общения в интеллектуальной среде. Еще один пример: сетевая игра «Историческая персона». После регистрации участники игры получают письма исторических персон с «загадочным описанием» их биографии. Ребята должны выяснить, от кого именно они получили письмо, ответить на вопросы корреспондента и выдержать тот тон общения с персонажем, который был характерен для его времени и социального положения.

Можно добавить в пользу технологий лишь один аргумент: они позволяют удовлетворить одну из наиболее важных потребностей ребенка — ощущение полезности своей деятельности. Что обычно происходит с детскими стенгазетами, фотоальбомами, рисунками, поделками? Они исчезают. И только учителя знают, как печальна судьба этих предметов детского творчества. И хранить негде, и вид с годами теряют, и актуальность. Да и систематизировать их тяжело. Новые информационные технологии позволяют ребенку самовыразиться в полном объеме. При этом плоды его творчества могут оказаться доступными и востребованными. И это тоже очень важно. Кстати, факт востребованности вызывает у ребят повышенное чувство ответственности за выполняемую работу: ведь ее могут увидеть сотни, тысячи людей, а в Интернете счёт пойдет на порядок выше!

57