- •Предмет, цели и задачи, содержание, структура учебной дисциплины Технология и методика обучения русскому языку.
- •2.Вклад выдающихся методистов в развитие науки.
- •3.Актуальные проблемы современной методики обучения русскому языку.
- •4..Связь технологии методики обучения русскому языку с лингвистикой, педагогикой, психологией и другими науками.
- •6.Основные общедидактические и частнометодические принципы технологии и методики обучения русскому языку в системе филологического образования.
- •7.Русский язык как учебный предмет в школе, его образовательное значение, роль в интеллектуальном развитии учащихся и формировании речемыслительной деятельности.
- •8.Межпредметные связи в обучении русскому языку.
- •9.Связь с литературой и другими предметами.
- •10.Интегрированные уроки.
- •11.Технология построения плана – конспекта интегрированного урока (тема, класс на выбор).
- •13. Методика преподавания русского языка на базовом и профильном уровнях в школе.
- •14. Методы и приемы обучения русскому языку. Различные подходы к классификации методов обучения русскому языку.
- •17. Технология планирования учебного материала по русскому языку в средней школе. Виды планирования. Поурочное планирование.
- •19. Подготовка учителя к уроку.
- •20. Действующие стабильные и параллельные программы по русскому языку в средней школе.
- •21.Принципы построения, структура и содержание программ по русскому языку.
- •24.История создания школьных учебников.
- •25. Принципы построения, структура и содержание учебников.
- •26.Средства наглядности по русскому языку, их виды, технология и методика использования.
- •27.Аудиовизуальные средства обучения на уроках русского языка. Новые технологии на уроках русского языка.
- •28..Современные требования к уроку русского языка.
- •31.Культура речи учителя.
- •29.Проблема типологии уроков русского языка в зависимости от целей, задач, содержания и этапов изучения материала.
- •30. Анализ уроков русского языка.
- •32.Технология построения традиционного урока изучения нового материала.
- •33. Домашнее задание как форм закрепления и проверки изученного, развития навыков самостоятельной работы.
- •34. Роль учебников в организации домашнего задания.
- •35. Технология составления фрагмента урока по проверке домашнего задания.
- •37. Задачи, функции и виды опроса
- •40. Технология и методика проведения языкового разбора в школе. Виды языкового разбора.
- •41. Роль учебников в формировании умений языкового разбора.
- •42. Уроки закрепления изученного материала.
- •43. Система упражнений по русскому языку как прием закрепления нового материала.
- •44. Упражнения и задачи по русскому языку, их виды, требования к упражнениям.
- •45. Принципы, технология и методика построения системы упражнений, ориентированной на развитие ключевых компетентностей школьников.
- •46. Диктант как прием обучения русскому языку и контроля знаний и умений.
- •47. Виды диктантов по цели проведения.
- •48. Виды обучающих диктантов на уроках русского языка. Технология и методика проведения разных видов обучающего диктанта с методическим обоснованием (на основе данного текста).
- •49. Уроки повторения знаний, умений и навыков, их значение, цели, виды, структура.
- •50. Обобщение и систематизация знаний, умений и навыков на уроках русского языка.
- •51. Тип комбинированного урока русского языка, цели, виды и особенности структуры.
- •52. Нетрадиционные (нестандартные) формы организации уроков русского языка (типология и характеристика).
- •53. Контроль знаний и умений учащихся по русскому языку.
- •54. Виды контроля.
- •55. Технология и методика проведения контрольного диктанта (на основе данного текста).
- •56. Современные средства оценивания результатов обучения школьников русскому языку и оценки достижений школьников в освоении предметной области.
- •57. Диагностика уровня обученности русскому языку и русской речи в средней школе.
- •58. Система тестирования по русскому языку.
- •59. Виды тестов на уроке русского языка.
- •60. Единый государственный экзамен (егэ) как новая форма аттестации учащихся в современной школе.
- •Введение егэ
- •Структура и содержание заданий егэ
- •Результаты егэ
- •Апелляции по результатам егэ
- •При нарушении установленного порядка проведения егэ
- •При несогласии с выставленными баллами
- •Егэ как выпускной экзамен в школе
- •Поступление в вузы по результатам егэ
- •61. Технология построения тестов (по указанной теме).
- •62. Технология использования текста как основной единицы обучения русскому языку.
- •63. Типология текстов в системе филологического образования. Признаки текста-повествования.
- •66. Технология и методика работы над текстом-повествованием в школе (показать на предложенном тексте).
- •64. Структура текста.
- •65. Средства связи между предложениями в тексте.
- •67. Признаки и структурные особенности текста-рассуждения. Средства связи между предложениями в тексте.
- •68. Технология и методика работы над текстом-рассуждением в школе (на основе предложенного текста).
- •105 Виды изложений и их классификация.
- •107 Роль школьных учебников в подготовке к сочинениям. Технология составления плана-конспекта урока развития речи .
- •108 . Проверка и оценка сочинений, анализ речевых ошибок.
- •114 Значение, задачи и принципы изучения лексики в школе. Особенности изучения лексики: методы и приемы работы, система упражнений по лексике.
- •123. Роль работы над ошибками в формировании орфографических навыков.
- •69. Теория речевой деятельности. Обучения основным видам речевой деятельности учащихся, ориентированного на развитие ключевых компетентностей школьников.
- •70. Эффективные приемы обучения основным видам речевой деятельности (на основе предложенного текста).
- •71. Связная речь как лингвистическое, психолингвистическое и методическое понятие.
- •72. Значение и задачи работы по развитию связной речи учащихся. Технология и методика формирования у школьников коммуникативных речемыслительных умений.
- •73. Технология и методика развития устной речи на уроках русского языка (на основе предложенного текста).
- •74. Развитие письменной речи учащихся.
- •75. Изложения в системе работы по формированию речемыслительной деятельности школьников.
- •76. Виды изложений, технология и методика их проведения. Проверка и оценка изложений, анализ грамматических ошибок. Планы-конспекты уроков изложения по предложенному тексту.
- •77. Сочинения в системе развития письменной речи учащихся, их виды и методика проведения. 79. Проверка и оценка сочинений, анализ речевых ошибок.
- •78. Роль школьных учебников в подготовке к сочинениям. Технология составления плана-конспекта урока развития речи (по предложенной картине).
- •80. Цели и задачи тематических уроков русского языка.
- •81. Технология и методика тематической организации языкового материала на уроках русского языка.
- •82. Значение, задачи и основные принципы изучения фонетики, графики и орфографии в школе.
- •83. Особенности изучения фонетики: методы и приемы работы, система упражнений.
- •84. Технология построения уроков разных типов на основе раздела «Обучение фонетике».
- •85. Орфоэпия в школьном курсе русского языка, задачи обучения орфоэпии.
- •86. Ударение как важная сторона орфоэпии, его признаки.
- •87. Работа по орфоэпии в 5-9 классах.
- •88. Орфоэпические нормы. Орфоэпический разбор слова. Орфоэпические словари.
- •89. Технология и методика организации орфоэпического разбора, ориентированной на развитие ключевых компетентностей школьников (на основе предложенного текста).
- •90. Задачи, содержание, принципы изучения словообразования в школе.
- •92. Технология составления системы упражнений по разделу «Обучение составу слова и словообразованию», ориентированной на развитие ключевых компетентностей школьников (на основе предложенного текста).
- •93. Значение, задачи и принципы изучения лексики и фразеологии в системе филологического образования.
- •94. Особенности изучения лексики: методы и приемы работы на уроках русского языка.
- •95. Работа по предупреждению лексических ошибок.
- •96. Технология построения системы упражнений по разделу «Лексика» (на основе предложенного текста).
20. Действующие стабильные и параллельные программы по русскому языку в средней школе.
Программа – это особый государственный документ, в котором представлено содержание обучения русскому языку.
Программа по русскому языку определяет систему основных знаний о языке и умение пользоваться им в устной и письменной речи, т.е. определяется состав курса русского языка и последовательность изучения русского языка, учитываются состав и структура самого языка и психологические особенности усвоения обучаемыми материала.
В программа обычно указывается примерное время, необходимое для изучения того или иного раздела, а также той или иной темы.
Программа М.М. Разумовской.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения РЯ, которые определены стандартами.
Принцип построения программы. Программа по РЯ представляет собой целостный документ, включающий три раздела: пояснительную записку, основное содержание с примерным распределением учебных часов по основным разделам курса, требования к уровню подготовки выпускников.
Прграммы:1) программа изучения курса русского языка по стабильным учебникам (сост. М.Т. Баранов, Г.А. Ладыжинская, И.И. Кулибаба, С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков/ Под ред. Н.М.Шанского);
2) программы изучения курса русского языка по параллельным учебным комплексам: а) под ред. В.В. Бабайцевой; б) под ред. М.М. Разумовской и П.А. Леканта; в) под ред. С.И.Львовой;
3) программы по русскому языку для 5-9, 5-11 классов учебных заведений с углубленным изучением русского языка: а) по учебнику под ред. М.В. Панова; б) по новому учебному комплексу для 5-11 классов под ред. В.В. Бабайцевой.
Программы компенсирующего обучения по русскому языку для V-IX классов: а) составители: М.М. Разумовская, Ю.Н. Гостева; б) составители: Т.А. Костяева, Ю.С. Бичерова.
21.Принципы построения, структура и содержание программ по русскому языку.
23.Учебный комплекс по русскому языку, его основные компоненты, их характеристика.
Учебный комплекс под ред. В.В.Бабайцевой имеет ряд специфических черт, которые отличают его от других учебных комплексов. Он состоит из трех частей, каждая из которых содержит определенный материал, подлежащий усвоению. Первая часть - «Теория», в которой последовательно (линейно) излагаются основы науки о языке, орфографические и пунктуационные правила. Другими словами, задача первой части учебного комплекса заключается в описании системы языка, его строения, в раскрытии основных языковых закономерностей. В связи с этим в учебнике реализуется индуктивный способ подачи материала. Каждая тема раскрывается с помощью учебного текста, в котором с помощью шрифтовых и графических выделений отмечено главное, существенное, значимое. Описание фактов языка иллюстрируется примерами, сведения о языке конкретизируются, систематизируются, обобщаются с помощью таблиц, схем. Представленный в теоретической части учебника материал дифференцируется по степени важности и трудности: условными знаками отмечено то, что необходимо усвоить, заучить, и то, на что необходимо обратить особое внимание. Кроме основной в текстах учебника содержится дополнительная информация об изучаемых фактах и явлениях языка: отрывки из научно-популярных произведений о русском языке, сведения о деятельности ученых-лингвистов, описание (характеристика) некоторых норм русского литературного языка и др.
Вторая часть учебного комплекса - «Практика» - предназначена для школьников определенного класса. Специальные учебные пособия созданы для учащихся V, VI -VI I, V I I I - IX классов. В них содержится материал (задачи и упражнения), с помощью которого знания, освоенные по теоретической части учебника, трансформируются в умения. Задания практической части позволяют научить школьников применять знания о языке в практической деятельности, сформировать у них необходимые умения. Основное, на наш взгляд, методическое положение, лежащее в основе создания этой части учебного комплекса, - дифференциация авторами понятий задача и упражнение. Упражнения способствуют формированию у учащихся определенных умений на основе репродуктивной деятельности, т.е. на основе выполнения заданий по образцу, данному в правиле, в определении, в тексте задания к упражнению и т .п. Задачи позволяют открыть ученику самостоятельно новое и интересное в языке: явление, закономерность, факт. Решая задачу, ученик ищет способы ее решения, опираясь на изученный материал, приходит к новым для себя выводам и обобщениям, анализируя факты языка и речи. Все это активизирует его познавательную деятельность, которая носит продуктивный характер. Примеры задач из практической части учебного комплекса (V кл.): «Прочитайте текст. Ученику надо найти орфограмму - согласную в слове. Проследите, как он рассуждает»; «Рассмотрите запись на полях. Что в ней отражено?» Задачи и упражнения в практической части дифференцируются с помощью графических и изобразительных средств: задачи обозначены особым значком, в составе которого есть вопросительный знак. Для восстановления в памяти учащихся изученного авторы в содержание «Практики» вводят так называемые опорные материалы. Кроме того, практическая часть комплекса содержит перечень орфограмм и пунктограмм, изученных в соответствующем классе, справочные материалы (Толковый словарь; словари «Пиши правильно», «Произноси правильно»).
«Русская речь» - третья часть учебного комплекса под ред. В.В.Бабайцевой - обеспечивает работу по развитию связной речи учащихся. Эту часть составляют два пособия, предназначенных для учащихся V-VII и V I I I - IX классов. Они содержат теоретические сведений об изучаемых речеведческих понятиях (речь устная и письменная; средства связи предложений в тексте) и речевых жанрах (рецензия на книгу, психологический портрет, портретный очерк, памятки, помогающие школьникам правильно выполнить то или иное задание), ответы на наиболее трудные вопросы. Особыми обозначениями выделены сведения о фигурах речи, задания дифференцированы по степени трудности. Материал пособий связан с программой по русскому языку и литературе, что позволяет реализовать межпредметные связи. Наличие специальных пособий по развитию речи обеспечивает углубленную и разностороннюю работу со школьниками, направленную на формирование у них речевых умений.
Учебный комплекс под ред. М.М.Разумовской и П.А. Леканта -поклассные учебники, каждый из которых традиционно содержит как теоретический материал, так и задания (упражнения) для формирования всех необходимых умений (учебно-языковых, правописных, речевых). В учебниках последовательно (линейно) излагаются сведения о языке. Исключением является вводный курс «Синтаксис и пунктуация» в V классе, назначение которого заключается в обеспечении синтаксической основы изучения всех разделов школьного курса русского языка и создании базы для работы по развитию речи школьников. В учебниках данного комплекса в определенной степени реализуется функциональный подход к описанию фактов языка. Это проявляется, в частности, в стремлении авторов раскрыть назначение, функцию изучаемого явления в языке и речи. Для этого большое внимание уделяется разъяснению такого понятия, как значение изучаемой единицы. Так, изучение частей речи, как правило, начинается с параграфов, которые называются «Что обозначает имя числительное», «Что обозначает глагол» и т .п. Более глубоко изучаются структурные особенности единиц языка; в частности, образование частей речи дается сразу после изучения их значения. И наконец, в специальных параграфах и разделах описаны особенности употребления изучаемых единиц языка. Так,например, в учебнике для VI класса имеется большой раздел «Употребление в речи имен существительных, прилагательных и глаголов», в котором рассказывается о роли названных единиц языка в достижении точности, богатства выразительности речи, описываются нормы произношения названных частей речи и т .п. Специальный раздел каждого учебника посвящен изучению речи. В этих разделах («Речь») раскрывается сущность важнейших речеведческих понятий (что такое текст; смысловые отношения между предложениями и последовательность предложений в тексте); описываются стили и типы речи (разграничение деловой и научной речи; научное рассуждение; повествование делового и научного стилей). Подача (предъявление) теоретического материала в учебниках осуществляется как дедуктивным, так индуктивным путем в зависимости от характера изучаемых явлений и этапа их изучения. В учебниках для VI и VII классов более часто и последовательно реализуется индуктивно-дедуктивный способ подачи теоретического материала. Специальными условными обозначениями выделены: материал повышенной трудности; материал для заучивания и запоминания; лингвистические тексты, предназначенные для чтения и пересказа; материал для наблюдений; упражнения, раскрывающие значение, структуру, правописание (ЗСП). Справочный аппарат учебника содержит памятки (план морфологического разбора частей речи) и различные словари (орфографический словарик, толковый словарик, орфоэпический словарик, словарик синонимов, словарик антонимов, словообразовательный словарик).