27.2. Сравнительный анализ теорий мышления.

проц обобщ-го и опосредствованного позн (отраж-я), состоящ в открытии и преобразовании отнош-ий м-у предм и явл-ми действ-ти. Теория мышл (научение путем открытий)  Брунера. познание, последовательн и умствен разв-е реб начинается с сенсомоторн отображения действ-ти. Реб-к вступает в непосредств контакт с окруж предм-ми - репрезентация в мышцах, формируется определ навык и возник инактивная (двиг) репрезентация. По мере умств разв-я происх замещение непоср-го манипулирования предм на манипул их образами в созн реб - интериоризирует и запечатлевает в памяти воспринятые ранее предм - внутр репрезентация - иконическое отображение. Это период преимущественного разв-я памяти и наглядно-образного мышл-я. в подр и юнош возр осущ-ся формир символич репрезентаций и становл-е стадии символ-го отображения действ-ти. когнитивн теория мышл Брунера - спирале-видн модель позн-я. Предм-образ-слово = понятие.

Операциональн теория разв-я интеллекта  Пиаже когнит разв-е - результ адаптации индивидуума к изм-ям окр среды. Пиаже выдел 2 мех-ма приспособления: ассимиляцию и аккомодацию. Ассимиляция («включение») – возд-е орг-ма на окр среду, при кот она приводится в соотв-е с существующими структурами орг-ма, подчинение новой ситуации старым схемам повед. (щепка в руках реб м-т б. и корабликом, и самолетиком). Аккомод – проц адаптации, при кот повед орг-ма приводится в соотв-е с изменяющ услов среды. эти мех-мы адаптации взаимосвязаны. Изм-я окр среды нарушают сложившиеся у реб представл-я о мире, запускают один из мех-мов адаптации и заставляют реб стремиться к их уравновешиванию. Принцип сохр-я баланса м-у ассимил и аккомод (уравновешив) Пиаже рассматривт как один из факт, опред-х когнит разв-е личн. 1. Стад Сенсом интеллекта (рожд до 2-х )е. 2. Дооперациональн мышл-я (2 - 7). 3. Ст конкретн операц (от 7-8 до 11-12). 4. Ст формальн операций (от 11-12 до 14-15). Ст сенсомоторн интеллекта - реагиров на окруж мир при пом сенсорн и моторн схем повед. Ст дооперациональн мышл: допонятийн и интуитивн. Допонятий реб приобрет способн к внутр репрезентации объектов, но реагирует на все сходные объекты как идентичные. К 4 г (на интуитивн ст) мышл стан-ся бол логичным, хотя и управляется по-прежн восприятием, эгоцентрич мышл и пробл с классиф. Ст конкр-х операций- Цент понятие операции – действие, кот осущ-ся в уме, и явл результ интериоризации физ схем сенсомоторн периода; Гл особенн операциональн мышл - способность с-мы вернуться к исходному. Ст формальн операций -мышл подростков становится гипотетико-дедуктивным, способны выдвигать гипотезы и решать абстрактные задачи, способны рассуждать дедуктивно (от общего к частному) без опоры на конкретику. мышл как способ реш задач Вюрцбургская школа Кюльпе, Бине вперв сформулировали полож о специфич сод-нии мышл, кот не сводится к ощущ и восприятию, опиралась на понятие интенции – направленности мышл на предм, подчеркивала роль предм в проц мышл. В гештальтпсих мысл проц последовательн смена разных типов целостного видения проблемн ситуации – смета гештальтов. мышление – проц переструктурирования проблемн ситуации в сознании субъекта, ведущие к непосредственному усмотрению искомого решения. Осн мех-м мышл – установление новых отнош м-у данными, составляющими проблемн ситуацию, путем их переструктурирования.

27.3. Основные этические принципы и правила работы психолога. Требования к личностным и профессиональным качествам психолога. Социальная значимость профессии Принцип ненанесения ущерба испытуемому. Правило взаимоуважения психолога и испытуемого. Правило безопасности для испытуемого применяемых методик. Правило предупреждения неправильных действий заказчика относительно испытуемого. Психолог формулирует свои рекомендации, организует хранение, использование и публикацию результатов исследования таким образом, чтобы исключить их применение вне тех задач, которые были согласованы между психологом и заказчиком.

Принцип компетентности психолога Правило сотрудничества психолога и заказчика. Правило профессионального общения психолога и испытуемого. Правило обоснованности результатов исследования психолога. Психолог формулирует результаты исследования в терминах им понятиях, принятых в психологической науке, подтверждая свои выводы предъявлением первичных материалов исследования. Принцип беспристрастности психолога Правило адекватности методик, применяемых психологом. Психолог может применять методики, которые адекватны целям проводимого исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого, условиям эксперимента. Правило научности результатов исследования психолога. Психолог должен применять методы обработки и интерпретации данных, получившие научное признание. Принцип конфиденциальности деятельности психолога Правило кодирования сведений психологического характера Правило контролируемого хранения сведений психологического характера. Личностные качества: энтузиазм по отношению к работе и ее задачам, дисциплинированность, самокритичность, самообладание, беспристрастие, умение ладить с людьми.

Важными нравственными качествами психолога считаются доброжелательность, уважительное отношение к людям, чуткость, отзывчивость, альтруистичность, гуманность, интеллигентность, соразвитие.

Бил 28.1. Понятие личности в психоанализе. Организация психики: "топографическая модель" : Уровень сознания состоит из ощущений и переживаний, Определенное содержание сознается лишь в течение короткого периода времени, а перех. на уровень предсозн. или бессознат. Сознание охватывает только малый процент всей информации, хранящейся в мозге. Область предсознательного ("доступная память"), включает в себя весь опыт, который не сознается в данный момент, но может легко вернуться в сознание или спонтанно, или в результате минимального усилия. Предсозн. наводит мосты между осознаваемыми и неосознав. Обл-ми психического. Бессознательное. Это хранилище примитивных инстинктивных побуждений плюс эмоции и воспоминания, которые настолько угрожают сознанию, что были подавлены или вытеснены в обл. бессозн. Такой неосознаваемый материал во многом определяет наше повседневное поведение (описки,оговорки, сновид-я) Структурная модель. Ид (Оно), Эго (я), Суперэго (Сверх-Я). Сфера Оно полностью неосознаваема, в то время как Я и Сверх-Я действуют на всех трех уровнях сознания. Оно. примитивные, инстинктивные и врожденные аспекты личности. Оно функцион. целиком в бессозна. и тесно связано с инстинктивными биологическими побуждениями (еда, сон, дефекация, копуляция. Оно - не знающее законов, не подчиняющееся правилам, требует немедл. разрядки псих. Эн. (пр. удовольствия). Основным содержанием Оно явл-ся либидо. Эго (Я). ответственно за принятие решений. Я стремится выразить и удовлетворить желания Оно в соответствии с ограничениями, налагаемыми внешним миром. Я подчиняется пр. реальности, цель которого – сохранение целостности организма путем отсрочки удовлетворения инстинктов до того момента, когда будут найдены подходящие условия. Сверх-Я-представляющий нтернализованную версию общественных норм и стандартов поведения. Организм человека не рождается со Сверх-Я. Форм-ся от 3 до 5 лет. Фрейд разделил Сверх-Я на две подсистемы: совесть (наказ-я родителей) и Я-идеал (поощрения).люди являются сложными энергетическими системами. У каждого человека имеется определенное ограниченное количество энергии, питающей психическую активность; цель любой формы поведения индивидуума состоит в уменьшении напряжения, вызываемого неприятным для него скоплением этой энергии.

28.2. Психическое и личностное развитие дошкольника. Дошкольное детство – возраст от 3 до 7 лет. На подходе к кризису 3 лет существует четкая когнитивная симптоматика: а) острый интерес к своему изображению в зеркале; б) ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других. Симптомы кризиса 3 лет: Негативизм .Упрямство. Строптивость. Своеволие. Стремится все делать сам. Протест-бунт. Симптом обесценивания проявляется в том, что ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. Деспотизм. Появляется позиция "Я сам". Ребенок познает различие между "должен" и "хочу". Если кризис протекает вяло, это говорит о задержке в развитии аффективной и волевой сторон личности Кризис затягивается, если взрослый стоит на позиции "хочу" (вседозволенность) или "нельзя" (запреты). Следует предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Эта сфера деятельности – в игре (ВВД). В среднем дошкольном возрасте – ролевая игра, она преобладает вплоть до 6-7 лет. Затем – сюжетно-ролевая игра как деятельность, в которой дети берут на себя социальные роли взрослых Помимо игры: изобразительная деятельность. Основные новообразования дошкольного возраста – комплекс готовности к школьному обучению. Состоит из: а) коммуникативная готовность; б) когнитивная готовность; в) уровень эмоционального развития; г) технологическая оснащенность; д) личностная готовность. Идет развитие речи. Сенсорное развитие: усвоение представлений о разнообразных свойствах и от­ношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями вос­приятия, позволяющими более полно и расчлененно воспринимать окружающий мир. Развитие мышления: на основе наглядно-действенной формы мыш­ления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Формирование и совершенствование мыслительных действий. Развитие образного мышления. Усвоение логических форм мышления. Развитие внимания, памяти и воображения. Вначале происходят количественные изменения, затем – качественные: все становится произвольным

28.3. Понятие о предметной области психодиагностики и психологических уровнях изучения объекта. Понятие об «L», « Q», « Т» данных. Виды диагностических ситуаций. Особенности поведения клиента и деятельности психолога в этих ситуациях Психологическая диагностика изучает способы распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта). Психодиагностика неразрывно связана: с общей психологией, медицинской, возрастной, социальной и др. 2 основных направления исследования личности: подход на основе выделения черт личности и типологический подход. 1-й предполагает существование конечного набора базисных качеств, и личностные различия определяются степенью их выраженности 2-й- исходят из постулата, что тип личности является целостным образованием, не сводимым к комбинации отдельных личностных факторов. Черты личности объединяют группы тесно связанных признаков и выступают как некоторые интегральные характеристики, обобщающие информацию.

Типы личности объединяют группы похожих испытуемых и составляют иной набор объяснительных понятий. Первый источник информации — это регистрация реальных событий в жизни людей и их поведения. С помощью наблюдений действий и поведения большого числа людей исследователь получает так называемые L -данные . Сюда входит как объективная информация, или L ( T )-данные, так и более субъективная, основанная на оценках других, или L ( R )-данные. Второй источник информации — это сообщения самих людей о себе, или Q -данные , получаемые, как правило, из опросников, в которых людям предлагается ответить на вопросы либо подтвердить или опровергнуть какие-то заявления, основываясь на том, что они знают о себе. Третий вид данных — это T -данные , или информация, получаемая из объективных тестов, то есть тестов, в которых обман невозможен или цель опроса скрыта от опрашиваемого. Психдиагн ситуации. Психодиагностические задачи:. *Данные используются специалистом-смежником . В данном случае психолог выступает в качестве эксперта. *Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля. *Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, а последний служит ему основанием для разработки путей психологического воздействия. *Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т.п.

Бил 29.1. Концепции личности в советской психологии.

По мнению Ананьева, личность — это общественный индивид, объект и субъект исторического процесса. Выдел-т уровни: «индивид — субъект деятельности — личность — индивид-ть».Индивидные св-ва: возрастно-половые: индивидуально-типические (конституц-е особ.. асимметрия полушарий). Личностные св-ва: первичные (статус в обществе. Роли, ценн-е ор.); вторичные (мотивация поведения, структура общ-го пов.). Взаимод-т, образуя характер, склонности чел. Харак-ки личности: -современник определ-й эпохи; -принадл. к опред-му классу; -сверстник опред. поколения; -национ-я принадл. Интериндивидную структуру личн. как то социальное целое, к которому принадлежит личность с ее общественными связями и взаимоотношениями в деятельности. интраиндивидная структура (психические процессы; состояния; свойства личности; сенсорные и мнемические функции; мотивация с потребностями и установками), как внутреннее психическое образование самой личности. Рубинштейн: Личность – это совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия. Положения: -псих. Св-ва одноврем-но формир-ся и проявл. в действиях и поступках личности; - псих. Облик личн. Опред-ся реальным бытием и фор-ся в конкр. Деят-ти; -процесс изучения личности предпол. реш. 3 вопросов: чего хочет личн. (потребн., интересы, идеалы). Что может личность (способность, одаренность). Что личность есть? (о характере). В качестве критериев выделения подструктур исп. : -соотнош. биолог. и соц.; – внутр. близость черт личн., вход. в каждую подструктуру. -Каждая подструктура имеет особый механизм формирования; - соблюдена иерархическая зав-ть подструкт. Подструктуры: 1. Биопсихические св-ва (темпер., половые, возр. Св-ва. Почти нет соц-го). Формир-ся путем тренировки. 2. Особ-ти псих. Проц. (воспр., мышл.). Фор. Путем упражнения. 3. Опыт (ЗУНы, привычки.). Биол. + соц. Форм. Путем обучения. 4. Направленность личн. (убежд., мировоззр. И т.д.). нет биоло-го. Путем воспитания. Петровский – конц. Персонализации. Л. Системное (соц-е) качество. прибр. индив. в предметной деят-ти и общении и хар. меру представленности общ-х отнош. в индивиде. Биол. И соц. Нах-ся в единстве, но их нельзя рассмат-ть как равноц-е подструктуры. На биол. Накл-т отпеч. Соц-ть. 3 подс-ры: -интраиндивидная (внутр. Прост-во личн). – интериндив. (проявл. Вне органич. Тела, во взаимоотнош. С др. людьми). – метаиндивидная (л. Продол. Сущ. За пределами акту-го общ., бессмертие личн.)

29.2. Х-ка психического и л-го развития мл. шк. Границы младшего школьного возраста совпа­дают с периодом обучения в начальной школе, (6-7 до 9-10л) Проис-ит даль-е физическое и психофизиологическое раз-е ребенка, обеспечивающее воз­можность систематического обучения в школе. Совершенствуется работа головного мозга и нервной систе­мы. Мл.ш. легко отвлекаются, не способны к длитель­ному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны. Начало школьного обучения совпадает периодом физиологического криза 7 лет Начало обучения в школе ведет к коренному изменению, социальной ситуации развития ребенка. ВД- учеб­ная. Мл. шк. возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных пр-в: они начинают приобретать опосредствованный х-р и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Авторитет взрослого утрачи­вается, все большее значение для ребенка начинают при­обретать сверстники, возрастает роль детского сообщества. Т. о., центральными новообр-ми являются: 1) качественно новый уровень р-я произвольной регуляции поведения и д-ти; 2) рефлексия, анализ, внутренний план действий; 3) р. нового познавательного отношения к дейст­вительности; 4) ориентация на группу сверстников. Мл. шк. возраст является сензитивным: 1) для форм-я мотивов учения, развития устой­чивых позн-ых потребностей и интересов; 2) р. продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»; 3) раскрытия индивидуальных особенностей и спо-й; 4) р. навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; 5) становления адекватной самооценки, р. кри­тичности по отношению к себе и окружающим; 6) усвоения социальных норм, нравственного р-я; 7) р. навыков общения со сверстниками, уста­новления прочных дружеских контактов.

29.3. Основные методы современной психодиагностики. Классификация психодиагностических методов. Процедура и основные требования к выбору методик для проведения психодиагностического исследования Основной особенностью психодиагностического метода явл-ся его измерительно-испытательную направленность, за счет которого достигается количественная и качественная квалификация изучаемого явления. В основе всех методик, испытываемых в психодиагностическом методе лежит важное требование, а именно это требует стандартизации. Оно выступает в двух планах: 1) отн-ся к инструментам измерения и включает понятия нормы, надежности, валидности, репрезентативности. 2) отн-ся к самой процедуре диагностике. 3) категорически запрещается вмешательство исследователя в деят-ть испытуемого. Психодиагностический метод реализуется в трех основных диагностических подходах, которые в совокупности охватывают все множество диагностических методик, существующих в настоящее время: 1.Объективный подход: 1)Тесты личности:- тесты действия,- ситуативные тесты. 2) Объективные стандартизированные тесты: - тесты интеллекта,- тесты специальных и общих способностей, - тесты достижений - критериально-ориентированные тесты, тесты креативности 2. Субъективный подход, 1) Личностные опросники, 2) Опросники-анкеты. 3.Проективный подход 1) Моторно-эксперессивные, 2)Перцептивно структурные, 3) Апперцептивно-динамические. Также еще различают следующие группы психодиагностических методик: 1.объективные тесты; 2.стандартизированные самоотчеты, которые включают в себя:- тесты-опросники,- открытые опросники для проведения контент-анализа, - шкальные техники,- индивидуально-ориентированые методики типа ролевых, репертуарных решеток Келли 3.проективные техники; 4.диалогические или интерактивные методики; Требования к выбору м-к:1) бланковые методики – такие, в которых испытуемому предлагают серию суждений или вопросов, на которые он должен в устной или письменной форме дать ответ. 2) ме­тодики, в процессе применения которых исследователь задает испытуемому устные вопросы, отмечает и обраба­тывает его ответы. + не требуют подготовки специальных бланков и позволяют психодиагносту вес­ти себя в отношении испытуемого достаточно гибко. Недостатком опросных методик является субъективность, которая проявляется как в выборе самих вопросов, так и в интерпретации ответов на них. Кроме того, опросные методики трудно стандартизировать и, следовательно, добиться вы-сокой надёжности и сравнимости получаемых результатов.3)рисуночные психодиагностические ме-тодики.

30.1. Класс и совр теор темпер-та Т. – динами х-ка психич деят-ти индивида. Созд-ль учения Гиппократ (4-5в до н. э- люди различ соотнош-м 4 осн соков орг-ма — крови, флегмы, желтой желчи и черной желчи. Гален: сангвиник— кровь; флегматик слизь, мокрота; холерик — желчь; меланхолик — черная желчь. Кречмер «Строение тела и х-р» от типа телослож-я: лептосоматик, пикник, атлетик, диспластик. Шелдон структ тела опред-ся ф-цией: эндоморфный (внутр орг); мезоморфн (мыш тк); эктоморфн (кожа и нервн тк). Павлов 3 осн критерия: силу, уравновешен-ть и лабильн коры – сильн, уравновеш, подвижн — сангвиник; сильн, уравновеш, инертн — флегматик; сильн неуравновеш с преоблад-м возбужд-я — холерик; слаб — меланхолик. Т. – понятие психофизиол-е и выраж-ся не только в моторике, в х-ре р-ций, их силе, скорости, но в впечатлит-ти, эмоц возбудимости. Русалов 4 компонента: эргичность (вынослив), пластичн, скорость и эмоц-ть (чувств-ть). Теплов «Т. - х-рная для данн ч-ка совокупн психич-х особен-тей, связ-х с эмоц- возбудимостью - быстротой возникн-ния ч-в, с 1 стор, и силой с 2». 2 комп-нта — активн-ть (степ энергичн, стремительн, быстроты или медлительн и инертн) и эмоц-ть (знак + или - и модальность -радость, горе, страх, гнев). Юнг сочет-е экстраверсии и эмоц устойчив (сангвиник), экстрав и эмоц неустой (холерик), интроверс и эмоц устойч (флегматик), интров и эмоц неустойч (меланхолик). Т. опосредован и обусловлен реальн усл-ми и конкр сод-ем ж. ч-ка, явл-ся чувств стороной х-ра. 3 сф проявл-я Т.: общ активн (интенсивност и объем взаимод-я ч-ка с окр: м-т б. инертным, пассивн, спок, инициат, акт, стремит), особ-ти мотор сф (темп, быстрота, ритм и общ к-во движ-й) и св-ва эмоц-ти (впечатлит-ть, чувст-ть, импульсивн).