- •1. Сущность, объект, предмет, задачи педагогической психологии
- •2. Задачи педагогической психологии
- •3. Подходы ученых к определению структуры педагогической психологии
- •5. Типология тестов (группы тестов по р.Б. Кэттеллу и Варбуртону)
- •6. Основания для группирования методов для исследования в педагогической психологии
- •9. История становления педагогической психологии
- •10. Две стороны образовательного процесса
- •11"Учение" как междисциплинарная проблема. Девять аспектов рассмотрения понятия "учение" (по и. Лин гарту)
- •12. Интерпретация процесса "учения" зарубежными и отечественными психологами и педагогами
- •14. Формирование личности в зависимости от типа ведущей деятельности
- •15. Понятие "обучаемости" в педагогической психологии
- •16. Обучаемость и продуктивность учебной деятельности
- •17. Показатели обучаемости
- •19. Западные и отечественные психологи об интеллектуальном развитии человека
- •20. Развивающее обучение (по л.В. Занкову и в.В. Давыдову)
- •21. Сущность и содержание понятия "учебная деятельность"
- •22. Основные характеристики учебной деятельности в отличие от других форм учения
- •24. Внешняя структура учебной деятельности
- •25. Характеристика понятий "задача", "учебная задача"
- •26. Основные требования к конструированию учебных задач
- •27. Особенности проблемного обучения (проблема, проблемная ситуация, проблемная задача)
- •28. "Действия" и "операции" в учебной деятельности
- •29. Виды действий в учебной деятельности
- •30. Контроль(самоконтроль), оценка (самооценка) в учебной деятельности
- •31. Стадии проявления самоконтроля при усвоении учебного материала (по п.П. Блонскому)
- •32. Мотивация и учебная мотивация
- •35. Сущность и содержание воспитания человека
- •36. Парадигмы и задачи воспитания
- •37. Схемы профессиональной деятельности по е.А. Климову. Позитивные и негативные качества для схемы "Человек-Человек"
- •38. Факторы, определяющие выбор профессии –педагог
- •39. Структура субъектных свойств педагога по п.В. Кузьминой и а.К. Марковой
- •40. Признаки "синдрома эмоционального сгорания" педагога
- •41. Основные педагогические способности по д.Н. Левитову и ф.Н. Гоноболину
- •43. Уровни педагогических способностей по п.В. Кузьминой
22. Основные характеристики учебной деятельности в отличие от других форм учения
Характеристика компонентов УД
В соответствии с общепсихологической теорией деятельности (Леонтьев А.Н., 2001; аннотация) (см. рис. 6) в структуре УД выделяются (см. рис. 7) (см. Медиатеку):
потребность;
учебная задача;
мотивы учебной деятельности;
учебные действия и операции.
Потребностью УД является стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области (эти знания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов соответствующей области; эмпирико-утилитарные знания в отличие от теоретических фиксируют лишь признаки уже ставших предметов).
Учебная задача. Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом (принципом) решения целого класса однородных частных задач. Поставить перед учащимися учебную задачу - значит ввести их в проблемную ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ её решения во всех возможных частных и конкретных условиях.
Учебная задача - не просто задание, которое выполняет ученик на уроке или дома, это цель по овладению обобщенными способами действий, задача, которая ставится перед учащимися в форме проблемы. Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида.
Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения. Работа учащихся над этими заданиями носит теоретический характер и вводит их, тем самым, в лабораторию научной мысли, помогает им приобрести опыт подлинно творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от преодоления всех трудностей, которые им встретились на пути выполнения этих заданий.
Мотивы учебной деятельности. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач.
Учебные действия, с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо материализованно с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и в конце концов выполняется сразу как единое действие.
Сущность учебных действий рассмотрим более подробно.
23. Предметное (психологическое) содержание учебной деятельности (предмет, средства, способы, продукт и результат)
Анализ предметного (психологического) содержания учебной деятельности, как и любой другой деятельности, начинается с определения ее предмета, т.е. того, на что направлена деятельность: в данном случае — на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, отработку приемов и способов действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам обучающийся. Это и является ее предметом, ее содержанием.
Согласно Д.Б. Эльконину, учебная деятельность не тождественна усвоению — оно является ее основным содержанием и определяется строением и уровнем ее развития, в которую усвоение включено. В то же время, так как учебная деятельность направлена на изменение самого субъекта (что в значительной мере проявляется в младшем школьном возрасте, когда учебная деятельность является ведущей, но, по сути, и в любом другом возрасте), усвоение опосредствует субъектные изменения и в интеллектуальном, и в личностном плане, что также входит в предмет учебной деятельности.
Средства и способы учебной деятельности
Средства учебной деятельности, с помощью которых она осуществляется, следует рассматривать в трех планах. Во-первых, это лежащие в основе познавательной и исследовательской функций учебной деятельности интеллектуальные действия (в терминах С.Л. Рубинштейна — мыслительные операции): анализ, синтез, обобщение, классификация и другие, без которых никакая умственная деятельность невозможна. Во-вторых, это знаковые, языковые, вербальные средства, в форме которых усваивается знание, рефлексируется и воспроизводится индивидуальный опыт. В-третьих, это фоновые знания, посредством включения в которые новых знаний структурируется индивидуальный опыт, тезаурус обучающегося.
О соединении всех этих средств полнее всего сказано в общей теории учения С.Л. Рубинштейна, согласно которой, «решение или попытка разрешить проблему предполагает обычно привлечение тех или иных положений из уже имеющихся знаний в качестве методов или средств ее разрешения» Соответственно в процессе школьного учения, и особенно в младшем школьном возрасте, включение в учебную деятельность предполагает одновременную работу и над ее средствами.
Способы учебной деятельности могут быть многообразными, включающими репродуктивные, проблемно-творческие, исследовательско-познавательные действия (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов). Способ учебной деятельности — это ответ на вопрос, как учиться, каким способом получать знания. Наиболее полное и развернутое описание способа представлено теорией поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), где принцип ориентировки, перехода от внешнего, предметного действия к внутреннему, умственному и этапность этого перехода в соотношении с тем, как это делает сам обучающийся, полностью раскрывают способ учебной деятельности.
Продукт учебной деятельности, ее результат
Продуктом учебной деятельности является структурированное и актуализируемое знание, лежащее в основе умения решать требующие его применения задачи в разных областях науки и практики. Продуктом также является внутреннее новообразование психики и деятельности в мотивационном, ценностном и смысловом планах. Продукт учебной деятельности входит основной, органичной частью в индивидуальный опыт. От его структурной организации, системности, глубины, прочности во многом зависит дальнейшая деятельность человека, в частности успешность его профессиональной деятельности, общения.
Результатом учебной деятельности является поведение субъекта — это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание. Во всем мире второе проявляется в отрицательном отношении к школе, непосещении, уходах из школы.