21. Основные направления работы методиста по руководству эв в детском саду

Деятельность методиста ведется по 3 направлениям: педагоги, дети, родители

Педагоги: цель – создание в пед коллективе атмосферы значимости и активности в решении задач ЭВ; повышать биологическую грамотность педагогов; овладение методикой ЭВ.

Решение задач направлено на: повышение квалификации, оказание методико-педагогической помощи, обобщение и распространение опыта педагогов, создание эколого-развивающей среды в ДОУ, контроль над осуществлением ЭО.

Основные формы работы с кадрами: постоянное повышение биологических знаний у педагогов; консультации как индивидуальные так и групповые, по потребности воспитателей и исходящих из анализа работы коллектива; открытые просмотры; знакомство с новой мет литературой, анализ уже имеющихся технологий и программы по ЭВ; организация экскурсий на природу

Большое внимание уделяется развитию эколого-развивающей среды: уголки природы, участки детского сада, цветники, огород на окне в каждой группе, походы по экологическим тропам, содержание живых объектов природы.

Литература, находящаяся в методическом кабинете может быть выставлена по следующим позициям: по возрастам групп, по сезонам, по деление на основные систематические знания (животные и растения, сезоны и физические явления)

Должна быть составлена картотека по методической литературе, с краткими аннотациями по содержанию (жизнь диких животных, домашние животные), должны присутствовать аудио и видео материалы, так же конспекты прогулок, занятий, наблюдений, методические рекомендации, и должны быть представлены образцы дидактических игр природоведческого содержания.

Дети: по организации работы с детьми старший воспитатель проводит контрольную диагностику ЭВ дошкольников. Целью контрольной диагностики является не только необходимо выявить умения, навыки, знания, но и скорость направления работы по ЭВ.

Демонстрация открытых занятий совместно с детьми.

Родители: при организации работы с родителями методист изучает межличностные взаимодействия семьи, сравнивает с другими семьями, изучает потребности родителей, подобная практика организуется совместно с социальным педагогом (организации совместного досуга родителей, детей и педагогов).

Направления работы методиста:

1. ознакомление коллектива с существующими программами и методами экологического образования;

2. выбор программы и методики (совместно с экологом);

3.   определение   места   экологического   образования   в   общем, образовательном пространстве детского сада, его связи с другими направлениями;

4.  руководство составлением «экологического паспорта» и т.д.

22. Наблюдение основной метод эод. Виды наблюдений

Наблюдение обеспечивает непосредственный контакт с природой, живыми объектами, окружающей средой. Организация длительных наблюдений (циклов) - это условие досконального познания взаимосвязи растений и животных со средой обитания, их морфофункциональной приспособленности. Наблюдение - это главный способ формирования у дошкольников конкретных (сенсорных) представлений о природе, основа образного мышления. Представления, полученные посредством наблюдения, становятся содержательной основой многих видов детской деятельности: игровой, изобразительной, труда в природе, общения с ней, речевой.

Наблюдение играет большую роль и является ведущим методом формирования реалистического представления о природе:

• четкое знание практического материала о природе.

• Представление о взаимосвязях, существующих в природе.

• Понимание последовательности и системности процессов, происходящих в природе. Особое внимание здесь уделяется происхождению предмета и явлений природы и воздействие человека на них.

Наблюдения начинаются в первой младшей группе. Экопрограмма ДОУ предполагает практическое ознакомление с природным материалом (кролик, золотая рыбка, тополь, береза …). И т.о. это происходит во всех возрастных группах. Ребенок учится выделять существенные признаки, группировать предметы по общим признакам; и у детей возникает первичное представление и обобщается понятие. Накопление практического материала ведет к тому, что ребенок может устанавливать связи между данным практическим материалом.

Установление связей и зависимостей начинается уже со среднего возраста и к дошкольному возрасту у детей должно сформироваться умение на основе увиденного самостоятельно выявлять существующие связи в окружающей природе.

Виды наблюдения (по дидактическим задачам):

• Эпизодическое (первичные, повторные, сравнения).

• Итоговое

• Длительное

• По инициативе детей.