3. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Проблема готовности к школе.

Социальная ситуация развития:

Взрослый – образец для подражания, и это является основой для формирования сюжетно-ролевой игры. Формирование игровой мотивации.

В период кризиса 3-х лет ребенок начинает дифференцировать себя и свои действия, с одной стороны, и свои желания и желания взрослого, с другой стороны. Если эти желания не совпадают, возникает протест. Появляется стремление к самостоятельной активности.

Выстраиваются модели социальных отношений (например, кого слушаются в семье), правила, нормы поведения. Формируется способность обобщать. Появляется надситуативно-личностное общение. Ребенок может говорить о том, что в данной ситуации отсутствует (личностные качества, что хорошо/плохо). Проблема послушания. В итоге изменяются отношения между ребенком и взрослым.

Ребенок становится субъектом, определяющим свою деятельность.

Специфика общения с взрослым: ребенок воспринимает взрослого даже не как объект для подражания, а как представителя общества, как того, кто выполняет определенные социальные функции и роли.

Если воспитательная система не изменяется в соответствии с изменениями в ребенке, симптомы кризиса 3-х лет могут сохраняться на более поздних этапах.

Ориентация на нормы и правила как на надситуативные факторы, появление надситуативного общения

Характеристика психического развития дошкольника:

1. у ребенка формируется внутренний план сознания, способность в нем осуществлять действия, формируется сфера представлений.

2. ребенок берет на себя игровые роли, представляет себя доктором, продавцом и т.п. для этого надо домысливать. Использует предметы-заместители. Действия при этом символичны («понарошку»), а не буквальны. Действия дорисовываются, важен замысел, а не способ осуществления. За счет этого происходит переход от практического мышления к образному. При задержке развития дети пытаются буквально воспроизвести ситуацию, в которой они постоянно участвуют.

развитие рефлексии – ребенок выносит систему межличностных отношений вовне (способность смотреть на себя глазами другого). Ребенок должен реконструировать роль, позицию другого человека, чтобы с его стороны посмотреть на себя. Способность к децентрации. Появляется способность видеть контекст ситуации, ориентация в социальных отношениях, понимание их, моделирование ролевых отношений, понимание иерархии ролей.

3. переход от стадии дооперационального интеллекта (синкретизм, конкретность, зависимость от восприятия) к стадии конкретных операций (обратимость операций). Установление причинно-следственных связей (выстраивание отношений между предметами и встраивание этих отношений в контекст ситуации, чтобы адекватно вести себя).

4. появление нового типа отношений ребенка и взрослого, опосредованного представлениями ребенка о том, как они могут быть выстроены, опосредованного социальными образцами поведения.

Ведущий вид деятельности: сюжетно-ролевая игра.

Игра - вид деятельности детей, в процессе которого они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности или общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков общения.

Игра не является единственным видом деятельности, определяющим развитие ребенка, также:

• Продуктивный вид деятельности, где взрослый руководит ребенком через смысл предлагаемой ему деятельности (лепка, рисование, конструирование). Ребенку должно быть это интересно. Этот вид деятельности способствует развитию воображения и других функций (легкая моторика, мышление).

• Деятельность, связанная с выполнением режимных моментов. Эта деятельность контролируется взрослым: как правильно себя вести, моральная регуляция, подчинение определенным правилам и нормам. Этот вид деятельности вносит вклад в формирование произвольности, социальных мотивов, чрез него происходит понимание своих обязанностей в первую очередь перед родителями и учителями. Формируется регуляция поведения в соответствии с нормами.

Игра – совместная деятельность, благодаря чему у ребенка формируется ориентация в социальных отношениях, т.е. ребенок моделирует ролевые отношения, иерархию ролей, подчиняется социальным требованиям. Правила игры создаются по собственной инициативе, ребенка никто не контролирует и не принуждает.

Особенности морального развития:

• Подчинение моральным нормам и способность к сопереживанию слабо развиты (50% случаев).

Винникова Е.А.: в 1-2 классе моральным нормам самостоятельно еще не следуют, только в присутствии взрослого.

• Проявление и формирование самооценки (выбор роли в игре, инициатива или ее отсутствие, создание замысла игры – навязывание, подчинение, конфликт либо компромисс; взрослый может корректировать самооценку ребенка, вмешиваясь в прочес игры).

• Формирование произвольности (вследствие подчинения правилам).

• В ситуации общения с ровесником ребенок более свободен (в отношения со взрослым, второй жестко регламентирует отношения, что делает невозможным общение на равных). В игре, в ситуации «понарошку», ребенок не зависит от органических потребностей. Игра – идеальная ситуация для проявления зоны ближайшего развития, возможностей и потенциала.