Педагогическое обеспечение работы с молодежью

1.Человек как природное явление

Человек как природное явление Первое, что можно отметить, описывая феномен человека, это многооб- разие его свойств. Человек - существо многостороннее, многомерное,  сложно организованное. Ряд свойств человека доступен непосредственному  восприятию. Это прежде всего внешние особенности человека. Есть попыт- ки описать человека только на основе его чувственно воспринимаемых те- лесных особенностей. Известно идущее из античности ироничное определе- ние человека как птицы без перьев, подчеркивающее неправомерность све- дения человека только к одному свойству - прямохождению. Художествен- ной иллюстрацией бесплодности определения человека по его внешним  признакам служит роман Веркора "Люди или животные?". Известно выражение о человеке как венце природы. В нем подчерки- вается, что человек - это часть природы. Человек - живое существо и  как всякое животное имеет организм, тело, находится во взаимосвязи с  природным миром, подчиняется его законам. В том, что человек - органи- ческое существо, каждый из нас убеждается ежедневно, переживая так на- зываемые органические потребности: в воде, в пище, в тепле, в отдыхе и  т.д. Наше психическое самочувствие находится в зависимости от природ- ных явлений: оно одного качества в теплый солнечный день, другого - в  день пасмурный и холодный. Атмосферные явления влияют на наше состоя- ние, настроение, работоспособность, продуктивность деятельности. Пуб- ликуемые регулярно в печати сведения о неблагополучных для людей днях  основаны на явлениях метеозависимости человека. Человеческое тело - его форма, строение, функционирование есть про- должение эволюционного ряда; оно во многом сходно с организмом высших  приматов. В то же время человек качественно отличается от всех других  живых существ. "Человек, - писал Н.А.Бердяев, - есть принципиальная  новизна в природе". Тело человека - культурное тело, оно одухотворено  и подчинено высшим целям человека. "Форма человеческого тела, лицо че- ловека духовно". Человеческие органические потребности принципиально отличаются от  потребностей животных. Они удовлетворяются иными предметами, иными  способами, а главное - культурно обусловлены. Но принципиальное отли- чие человека состоит в свободном отношении к переживаниям органических  потребностей. С помощью воли человек может блокировать ощущение голода  и жажды, преодолевать чувство страха и боли, если это необходимо для  достижения личностно значимых целей.

2. Общественная форма жизни человека Человек - общественное существо, живет в сообществе себе подобных.  Он включен в систему связей и отношений с другими людьми, занимает в  ней собственную позицию, имеет определенный статус, играет различные  социальные роли. Именно совместная жизнь с другими людьми приводит к  появлению личности как интегральной характеристики человека. Личность  - это способ жизни и действования, проявляющийся в свободном и твор- ческом определении своего места в сообществе, в самостоятельных пос- тупках, в принятии ответственности за последствия своих социальных де- яний. Личность - это всегда определенная позиция. Сугубо человеческой формой жизни является такая общность, как  семья. Животные также образуют устойчивые пары, заботятся о потомстве,  но они создаются исключительно с целью продолжения рода. Детеныши жи- вотных достаточно рано расстаются со своими родителями и забывают их.  У животных отсутствуют межпоколенные связи. Иначе у людей. У человека  самое длительное детство. Дети для родителей всегда остаются детьми. По меткому и емкому определению психолога К.К.Платонова, человек - это  существо, имеющее бабушек и дедушек. Еще одной, специфически человеческой формой общности являются раз- личные клубные объединения. Клуб - это добровольное и желанное объеди- нение людей по интересам. В клубе люди предстают друг перед другом как  равноправные личности. Здесь человек удовлетворяет специфически чело- веческие духовные потребности: в общении и самовыражении. На опреде- ленном этапе жизни - в период взросления - человек остро ощущает пот- ребность в совместной общественной деятельности, во вхождении в сооб- щества, организованные на общих ценностях. Способом жизни человеческого общества является общение. "Человечес- кая сущность, - писал Л.Фейербах, - налицо только в общении, в единст- ве человека с человеком, в единстве, опирающемся лишь на реальность  различия между Я и Ты". Человек живет в мире культуры, которая, по образному выражению фи- лософов, составляет его вторую природу. Поведение человека с самого  раннего возраста регулируется принятыми в данной культуре ценностями,  нормами, традициями, правилами. Особо подчеркнем, что слова "культура"  и "образование" тесно связаны друг с другом. Культурный человек - это  образованный человек, воспитанный на основе образа Человека, идеала данной культуры. До революции в России издавалась художественная серия  "Образы человеческие", которая была посвящена жизнеописанию лучших сы- нов и дочерей Отечества. Она была ориентирована в первую очередь на  подрастающее поколение. Образование как обучение, воспитание, формиро- вание является основной культурной формой человеческого существования,  оно лежит в его основе. Без передачи культурных образцов и способов  взаимодействия человека с миром, осуществляемых в образовательном  пространстве, невозможно представить себе человеческую жизнь. Наряду с образованием, культура включает в себя такие формы челове- ческой деятельности, как наука, философия, искусство, религия, этика,  политика, экономика и др. Все эти формы человеческой деятельности сос- тавляют содержание материальной и духовной культуры. Любая из форм  культуры является выражением "собственно человеческого в человеке".  Занятия философией и наукой отчетливо проявляют разумность человека,  его способность в принципе постигать сущность предметов мира и самого  себя. Искусство строится на способности человека к эстетическому наслаж- дению прекрасным, на неутилитарном восприятии окружающего мира. Л.Фей- ербах писал, что лишь человеку "бесцельное созерцание звезд дает не- бесную отраду, лишь он при виде блеска благородных камней, зеркала  вод, красок цветов и бабочек упивается одной негой зрения; лишь его  ухо восторгается голосами птиц, звоном металлов, лепетом ручейков, ше- лестом ветра...". Этика раскрывает не оформляемые в специальном кодексе отношения че- ловека к человеку. Высшим принципом нравственного отношения человека к  человеку является сформулированный И.Кантом категорический императив:  поступай так, чтобы ты всегда относился к человеку как к цели и никог- да - только как к средству. Великий писатель-гуманист Ф.М.Достоевский  предельно остро выразил эту мысль в "Братьях Карамазовых", отвергнув  саму возможность достижения всеобщего счастья, если ради этого будет  пролита хоть одна слеза ребенка. Безусловный приоритет ценности конкретного человека перед любыми  абстрактными идеями присущ религиозному, христианскому мировоззрению. Человек в отношениях с Богом - еще одна антропологическая тема. Чело- век - единственное существо на земле, у которого есть идея Бога, кото- рый верит в высшее, нежели он сам, начало, в божественное происхожде- ние мира. Еще Цицерон писал, что нет ни одного народа, до такой степе- ни грубого и дикого, чтобы не было в нем веры в Бога, хотя бы он и не  знал его существа. Сущность человека особым образом высвечивается в  его отношении к божественному. Во всех указанных формах культуры мы находим стержневую характерис- тику человека - его деятельную, преобразовательно-созидающую сущность.

3. Факторы формирования личности определяются положением человека в обществе, на производстве, в быту, в семье, его трудовой. И общественной активностью, его отношением к Родине, труду, обществу, окружающим людям, к самому себе. Среда, в которой человек живет, обусловлена социальной политикой. В обществе, основанном на эксплуатации, наживе, угнетении, формируются и соответствующие качества личности: индивидуализм, покорность, смирение и пр.

В обществе состояние социальной среды обусловлено гуманными принципами, экономической политики: заботой о человеке, об удовлетворении его материальных и духовных потребностей воспитания. Все это создает предпосылки положительного влияния среды. Воздействие факторов может быть преднамеренным и непреднамеренным, стихийным, управляемым и неуправляемым, объективным и субъективным, долговременным, благоприятным и нёблагоприятным, запрограммированным и случайным, необходимым и возможным. Общественный строй, политика государства, труд, наука, школа, обучение и воспитание, искусство и литература, спорт и физкультура, условия труда и отдыха, быта, семья становятся факторами формирования личности. Среди них важнейшим, определяющим все другие, является политика государства Человек активно воздействует на окружающие условия, обстоятельства жизни. Одни люди становятся целеустремленными, борцами за идеи коммунизма, патриотами, честными, дисциплинированными, скромными. У других неполно проявляются эти качества, В общественной среде появляются и люди, нарушающие принципы социалистического общежития. Все это предполагает правильную оценку характера взаимодействия человека и среды.

В группу социальных факторов входят такие, как искусство и литература, телевидение, радио, кино, печать, спорт. Специфика действия этих факторов обусловлена тем, что человеку предоставляется возможность всестороннего развития своих интересов. А как он будет использовать эти возможности, зависит, в конечном счете, от него самого. В разной степени люди знакомы с научной литературой, искусством, спортом, а потому и формируемые качества личности у них различны. Воспитание как фактор учитывает всю совокупность действующих на человека факторов. Воспитание не может отменить ни один из факторов формирования личности. Задача воспитания реализовать до уровня сформированности качеств личности действие благоприятных факторов и снизить до нуля влияние неблагоприятных факторов.

Воспитание создает программу формирования качеств личности на основе закономерностей развития человека. Чем глубже воспитание опирается на закономерности развития и формирования личности, тем оно плодотворнее.

Факторы развития и формирования личности не проявляются изолированно, а действуют всегда в комплексе, в системе, причем на отдельных этапах развития преобладающее влияние оказывают биологические факторы становятся условиями их реализации. Например, к концу первого года жизни у ребенка появляется речь. Нельзя ребенка научить речи раньше положенного срока. Однако эта биологическая закономерность проявляется только в условиях воздействия социального фактора воспитания. Ребенок должен слышать человеческую речь постоянно, систематически, речь четкую, эмоционально выраженную, звучащую для ребенка. Тогда благодаря его вниманию, через копирование и подражание возникают соответствующие, наследственно запрограммированные этапы развития. В других условиях ведущим становится фактор воспитания, например формирование патриотических убеждений и чувств. Воспитание становится решающим фактором сформированиости патриотизма, и других взглядов и убеждений.

Факторы социализации и формирования  личности

Социализация, как уже отмечалось, осуществляется в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Именно совокупное влияние этих обстоятельств на человека требует от него определенного поведения и активности. Факторами  социализации  и называют такие обстоятельства,  при которых создаются условия для протекания процессов социализации. Как много  обстоятельств,  вариантов их сочетания,  так много и факторов (условий) социализации. А. В. Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы: макрофакторы (космос,  планета, мир, страна, общество, государство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;  мезофакторы (мезо - "средний,  промежуточный") - условия социализации больших групп людей, выделяемых по национальному признаку (этнос как фактор социализации);  по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности  к  аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидение, кино и др.); микрофакторы - к ним относятся те,  которые оказывают непосредственное влияние на конкретных людей - семью, группу сверстников,  микросоциум, организации, в которых осуществляется социальное воспитание, - учебные, профессиональные, общественные и др.  Микрофакторы, как  отмечают социологи,  оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов социализации, т.е. лиц,  в  непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь.  На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности  или  в  молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе, учебе и службе в армии. В зрелом возрасте добавляются собственные дети,  а в пожилом - и члены их семей. Социализация осуществляется   с   помощью   широкого  набора средств,  специфичных  для  определенного  общества,  социального слоя,  возраста человека.  К ним можно отнести, например, способы вскармливания младенца и ухода за ним; методы поощрения и наказания в семье,  в группах сверстников, в учебных и профессиональных группах;  разнообразные виды и типы отношений в  основных  сферах жизнедеятельности человека (общение, игра, спорт) и др. Чем лучше организованы социальные группы, тем больше возможностей оказать социализирующее влияние на личность.  Однако социальные группы неравнозначны по своей возможности оказать воздействие на личность в различные этапы ее онтогенетического развития. Так,  в раннем и дошкольном возрасте наибольшее влияние оказывает семья. В подростковом и юношеском возрасте увеличивается и оказывается наиболее действенным влияние групп сверстников,  в  зрелом же возрасте на первое место по значимости выходят сословие,  трудовой или профессиональный коллектив,  отдельные  личности.  Есть факторы социализации,  ценность которых сохраняется на протяжении всей жизни человека. Это нация, ментальность, этнос. В последние  годы все большее значение ученые придают макпофакторам социализации,  в том числе и природно-географическим условиям,  поскольку установлено, что они как прямым, так и опосредованным способом оказывают влияние на становление личности. Знание  макрофакторов социализации позволяет понять специфику проявления общих законов развития индивида как представителя Homo  sapiens. Факторы социализации - это развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже построена. Основным требованием к развивающей среде является создание  атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста. Факторы социализации  являются одновременно и средовыми факторами формирования личности.  Однако в отличие  от  социализации факторы  формирования личности дополняются еще биологическим фактором. Отдельные исследователи (бихевиористы) отводят ему первостепенную роль,  считая, что среда, обучение и воспитание являются лишь условиями для саморазвития,  проявления природно обусловленных  психических особенностей.  В подтверждение своих выводов они ссылаются на данные сравнительного изучения развития близнецов.  Действительно, влияние  биологического фактора на формирование личности игнорировать нельзя уже потому,  что человек  -  это живой организм, жизнь которого подчинена как общим законам биологии,  так и специальным законам анатомии и физиологии. Но по наследству передаются не качества личности,  а определенные задатки. Задатки - природная расположенность к той или иной  деятельности. Различают  задатки двух видов,  общечеловеческие (строение мозга, центральной нервной системы, рецепторы) и индивидуальные различия природных данных (особенности типа нервной системы,  анализаторов и т.п.). Большинство отечественных педагогов не отрицают влияния биологического фактора на формирование личности, но и не отводят ему решающей роли,  как это делают бихевиористы. Разовьются ли задатки, станут ли они способностями - это зависит от социальных условий,  обучения и воспитания, т.е. влияние наследственности всегда опосредуется обучением, воспитанием и социальными условиями. Природными особенностями обусловливаются пути и способы формирования психических свойств. Они могут  влиять  на уровень,  высоту достижений человека в какой-либо области.  При  этом их воздействие на личность не прямое, а косвенное. Д. Локк (1632- 1704) - английский философ, политик и педагог. Разработал эмпирическую теорию познания.  В педагогике исходил из решающего влияния среды на воспитание. В то  же время нельзя переоценивать и роль социальных факторов формирования личности.  Еще Аристотель писал,  что душа  есть "неисписанная  книга  природы,  опыт  наносит на ее страницы свои письмена".  Д. Локк считал,  что человек рождается с душой чистой, как доска, покрытая воском. Воспитание пишет на этой доске (tabula raza),  что ему заблагорассудится. Социальная среда понимается в этом случае метафизически, как что-то неизменное, фатально предопределяющее судьбу человека, а человек рассматривается как пассивный объект влияния среды. Переоценка роли (Гельвеций,  Дидро, Оуэн) привела к заключению: чтобы изменить человека, надо изменить среду. Но среда - это прежде всего люди, поэтому получается замкнутый круг. Чтобы изменить среду, надо изменить людей. Однако человек не пассивный продукт среды,  он тоже влияет на нее.  Изменяя среду,  он тем самым изменяет самого себя. Признание деятельности личности ведущим фактором ее формирования  ставит вопрос о целенаправленной активности,  саморазвитии личности,  т.е. непрерывной работе над собой, над собственным духовным  ростом.  Саморазвитие обеспечивает возможность последовательного усложнения задач и  содержания  образования,  реализации возрастного  и  индивидуального подхода,  формирования творческой индивидуальности школьника и в то же время осуществления  коллективного воспитания и стимулирования самоуправления личностью своим дальнейшим развитием. Характер развития  каждой  личности,  широта,  глубина этого развития при одинаковых условиях обучения  и  воспитания  зависят главным образом от ее собственных усилий,  от той энергии и работоспособности,  которые она проявляет в различных видах  деятельности,  разумеется,  с соответствующей поправкой на природные задатки.  Именно этим во многих случаях объясняются те  различия  в развитии отдельных людей, в том числе и школьников, которые живут и воспитываются в одних и тех же средовых условиях  и  испытывают примерно одни и те же воспитательные воздействия. Отечественная педагогика исходит из признания того, что свободное  и  гармоничное развитие личности возможно в условиях коллективной деятельности.  Нельзя не согласиться с тем, что при определенных условиях коллектив нивелирует личность. Однако индивидуальность может быть развита и может найти свое проявление только в коллективе. Организация различных форм коллективной деятельности (учебно-познавательной,  трудовой, художественно-эстетической и др.) способствует проявлению творческого потенциала личности. Незаменима роль коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации личности, ее социальной гражданской позиции. В коллективе в условиях сопереживания, осознания личностной сопричастности совместной деятельности осуществляется эмоциональное развитие. Коллектив с его общественным мнением,  традициями, обычаями незаменим  как  фактор формирования обобщенного положительного опыта, также социально значимых умений и навыков  общественного  поведения.

4. Закономерности воспитательного процесса. Главными факторами формирования личности, ее базовой культуры, личностных качеств, социальной активности являютсядеятельность и общение. В процессе специально организованной деятельности учащиеся (студенты) овладевают духовными и материальными ценностями общества, приобретают навыки и умения общения с членами общества. Закономерностями воспитательного процесса являются следующие положения: — чем содержательнее и целесообразнее построена и организована разнообразная деятельность учащихся (студентов), чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирование личности в воспитательном процессе; - формирование личности будет происходить эффективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается потребностно-мотивационная сфера личности, развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность; — чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем будет выше и его результат; чем целенаправленнее влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее совершается формирование личности.

Общие закономерности воспитательного процесса

Для практики воспитания важно связать закономерными отношениями эффективность (продуктивность) воспитательного процесса с теми его компонентами, которые оказывают наибольшее влияние на качество воспитания. Эффективность воспитания зависит от следующих его сторон.

Сложившиеся воспитательные отношения. Воздействие на личность осуществляется через ее отношение ко всему окружающему, в том числе и к педагогическим влияниям. В ходе воспитательного процесса постепенно формируются взгляды воспитанников, их жизненная позиция, мотивы поведения — весь тот комплекс причин и условий, который и называется отношением к воспитанию. Сформировавшись, оно определяет уровень и эффективность педагогического взаимодействия, оказывает огромное влияние на ход и результаты воспитания. Негативное отношение нужно исправить на положительное, а потом, опираясь на него, уже достигать цели. Воспитанник, принявший с самого начала позицию и требования воспитателя, привыкает к ним и не подвергает их сомнению, установленный порядок поведения кажется ему разумным. Совсем иначе развивается процесс у воспитанника с иной точкой зрения. Вот почему мудрая заповедь практической педагогики: если хотите хорошо воспитывать, добивайтесь расположения воспитанника — не что иное, как интуитивно понятое действие рассматриваемой закономерности.

Соответствие цели и организации деятельности, помогающей эту цель достигнуть. Понятие «организация» включает в себя всю совокупность воздействий, отношений, условий, форм и методов работы. В воспитательном процессе организуются также специальные воздействия, нейтрализующие, а часто и пресекающие негативное поведение воспитанников. Если организация не соответствует цели, воспитательный процесс не достигает успеха. И наоборот, чем целесообразнее организация, чем лучше применяемые формы, средства и методы соответствуют поставленным задачам, тем выше эффективность воспитательного процесса.

Соответствие социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников. Воспитательный процесс сопровождается тем, что человек мыслит и действует, получает знания и приобретает практический опыт, усваивает нормы и правила социального поведения и тут же проверяет их на практике. И какое же разочарование постигает молодых людей, когда они убеждаются в несоответствии знаний и жизни, слова и дела! Если воспитание хочет изменять существующую практику в лучшую сторону, то делать это нужно очень осторожно и постепенно. Погоня за быстрым успехом незамедлительно покажет несоответствие воспитания и жизни.

Совокупное действие объективных и субъективных факторов. К субъективным факторам, как известно, относятся воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные факторы выражаются через условия воспитания (материальнотехнические, социальные, санитарно-гигиенические и др.). В каждом конкретном случае сложное переплетение данных факторов придает воспитанию свой неповторимый характер. Для эффективного воспитания должны быть созданы надлежащие условия.

Интенсивность воспитания и самовоспитания. Самовоспитание — это деятельность человека, направленная на совершенствование своей личности. В процессе самовоспитания личность выступает как субъект воспитательного процесса. Самовоспитание непосредственно зависит от содержания жизни школьников, их интересов, отношений, характерных для того или иного возраста. Самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом. Для успеха самовоспитания важно, чтобы воспитанник научился правильно оценивать себя, мог заметить у себя положительные качества и недостатки, силой воли преодолевать препятствия, мешающие воплощать свои жизненные планы. Все это — результат воспитания, которое тем успешнее, чем более ученик сам стремится совершенствоваться.

Активность участников в педагогическом взаимодействии. Чем активнее действуют участники воспитательного процесса, тем выше результаты воспитания.

Эффективность сопутствующих процессов — развития и обучения. Развитие личности выражается в качественном изменении психологической деятельности человека, формировании у него новых качеств, черт характера. Если два процесса осуществляются в неразрывном единстве, то снижение или повышение эффективности одного из них немедленно сказывается на втором. Воспитание улучшает развитие, развитие прокладывает путь более успешному воспитанию. Если эти связи нарушаются, то возникают серьезные затруднения, которые самым неблагоприятным образом отражаются и на развитии, и на обучении, и на воспитании личности.

Качество воспитательного воздействия. Педагогическое воздействие на воспитанников предполагает целеустремленную организацию их деятельности, общения, систематического и планомерного развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер в соответствии с поставленной целью: чем оно качественнее, тем лучше.

Интенсивность воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника (Г. И. Щукина). Понятием «внутренняя сфера» обозначается система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности, рассматриваемая как целостное образование. Влияние окружения, преломляясь через опыт, через потребности самой личности, становится ее приобретением. Именно в воспитательном процессе внешние влияния трансформируются во внутренние достижения школьника. И если влияния достаточно сильны, отвечают потребностям ребенка, если они вызывают активность самого школьника, то трансформация целей в мотивы самой личности происходит значительно легче и быстрее.

Сочетание педагогического воздействия с воспитанностью обучаемого, достигнутым уровнем его развития. Интеллектуальный потенциал воспитанника чаще всего не совпадает с вербальными речевыми или двигательными сенсомоторными параметрами развития. Вот почему мы становимся свидетелями того, как ученик, легко и свободно оперирующий теоретическими познаниями, бывает неловок и неуклюж, выполняя элементарные практические действия, простейшие трудовые операции, физические упражнения, не ощущает красоты окружающего его мира.