IV. Навыки самообслуживания

Умение самостоятельно

Застегивать пальто

Завязывать шнурки, шарф

Расстегивать

Развязывать

Надеть

Колготки

Носки

Шапку

Ботинки

Выполнение гигиенических правил

Мытье рук

Пользование полотенцем

Чистить зубы

Причесываться

Умение самостоятельно есть

V. Особенности развития личности и эмоционально-воле- вой сферы:

Настроение ребенка

(устойчивое, неустойчивое, легко меняется от незначительных при­чин, конфликтность)

Преобладание настроения

(подавленного, хорошего, радостного)

Волевые особенности

(целеустремленность, самостоятельность, инициативность, реши­тельность, настойчивость, активность/пассивность, деятельность/ инертность, бодрость/вялость, слабость волевого напряжения, не­адекватное поведение, двигательная расторможенность, агрессив­ность, избалованность)

Работоспособность

(крайне низкая, снижена, достаточная, высокая)

Характер деятельности

Снять

(отсутствие мотивации к деятельности, работает формально, дея­тельность неустойчивая, деятельность устойчивая, работает с ин­тересом)

Реакция на замечания

(адекватная (исправляет поведение в соответствии с замечания­ми), обижается, нет реакций на замечание, негативная реакция (де­лает назло))

Реакция на одобрение: _s

(адекватная (радуется, ждет), неадекватная (на одобрение не реа­гирует, равнодушен к нему))

Страхи:

Ситуации, способствующие изменению эмоционального со­стояния:

6. Характерологические особенности ребенка:

Спокойный — беспокойный

Контактивность

(легко вступает в контакт со всеми / в незнакомой обстановке смущается)

Конфликтность

(задиристый, нападает на товарищей, отнимает игрушки)

Добрый, ласковый/жестокий, резкий, грубый

Аккуратный, бережливый/неряшливый

6. Состояние психофизических процессов:

Обследование процесса внимания

• Ребенок плохо сосредотачивается, с трудом удерживает внимание на объекте (низкая концентрация и неустойчи­вость внимания)

• Внимание недостаточно устойчивое, поверхностное

• Быстро истощается, требует переключения на другой вид деятельности

• Плохое переключение внимания

• Внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредо­точения внимания удовлетворительная

Обследование процесса восприятия

Зрительное восприятие (зрительно-предметное воспри­ятие)

Узнавание предметов в условиях наложения

Узнавание предметов в неполном изображении

Условия реального изображения

Условия силуэтного изображения

Условия контурного изображения

Условия пунктирного изображения

Условия точечного изображения

Исследование восприятия по Гольдштальду

Исследование сукцессивного гнозиса

Соотнесение элементов изображения с целым

(Матрица Равена)

Восприятие цвета

Представление о цвете (есть/отсутствует)

Сличает цвета

Различает цвета (выделяет по слову)

Знает и называет основные цвета

Восприятие величины

Представление о величине

Соотносит предметы по величине

Дифференцирует предметы по величине

Называет величину

(выделяет по слову)

Восприятие формы

Представления о форме (есть/нет)

Соотносит предметы по форме

Различает геометрические формы

Называет геометрические формы:

плоские объемные

Восприятие пространственных представлений

Знание частей тела лица

Ориентировка в сторонах собственного тела

Зеркальное отображение

Дифференцирование пространственных понятий

Выше-ниже дальше-ближе

справа-слева впереди-сзади

в центре

Целостный образ предмета

Собрать предмет из функционально значимых частей

(чайник: носик, крышка, ручка, емкость для воды)

Складывание разрезных картинок из 2-3-4 частей (по вер­тикали, горизонтали)

Временные представления

Части суток

Времена года

Исследование тактильного восприятия (стереогнозис) ( «Чудесный мешочек» ) *

Угадывание предмета по контуру

Угадывание одинаковых предметов по дифференциальным

признакам

Слуховое восприятие

(опознание и дифференцировка шумов)

Речеслуховое восприятие

(связывает ли каждое услышанное слово с конкретным предмет­ным значением)

Исследование произвольного запоминания

Без нацеливания на запоминание

Смешанный ряд

Линейный ряд

Исследование непроизвольного запоминания С установкой на запоминание

Исследование после нарушения порядка предметов

Исследование после изменения количества предметов

Добавление предмета в линейный ряд

Уменьшение предметов в линейном ряду

Обследование процесса мышления Обследование операции обобщения

1. ур. Обобщение словом

2. ур. Группировка по субъективным общим признакам (синкретизм)

3. ур. Формирование родовидовых обобщений

4. ур. Логическое мышление

Обследование операции сериации

Расположение предметов в ряду (3-4, составная матрешка) на основе

нарастания признака

убывания признака

Сопоставление двух рядов на основе нарастания признака:

Обследование операции сравнения

VIII. Особенности развития игровой и перцептивной дея­тельности: Интерес к игрушкам

• Интерес к игрушкам не проявляет: с игрушками никак не действует. В совместную игру с взрослым не включается. Самостоятельной игры не организует

• Проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к иг­рушкам

• Проявляет стойкий избирательный интерес к игрушкам Адекватность употребления игрушек

• Совершает неадекватные действия с предметами: нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета дей­ствия

• Игрушки использует адекватно (предметы использует адек­ватно в соответствии с их назначением)

Характер действий с предметами-игрушками

• Неспецифические манипуляции: со всеми предметами дей­ствует одинаково, стереотипно постукивает, тянет в рот, сосет, бросает

• Специфические манипуляции: учитывает только физичес­кие свойства предметов

• Предметные действия: использует предметы в соответствии с их функциональным назначением

Процессуальные действия

Цепочка игровых действий

Игра с элементами сюжета

Сюжетно-ролевая игра

Складывание матрешки (3-составная: 3-4 года; 4-х состав­ная: 4-5 лет)

Действия: неадекватные адекватные

Способ выполнения задания:

действие с силой

перебор вариантов

целенаправленные пробы

примеривание

зрительное соотнесение (N к 6 г.)

Складывание пирамидки (до 4-х лет — 4 кольца; с 4-х лет — 5-6 колец)

Действия неадекватные адекватные

Способ выполнения задания

без учета величины колец

целенаправленные пробы

С учетом величины колец .

пробы

примеривание

зрительное соотнесение

Кубики-вкладыши

Действия неадекватные адекватные

Способ выполнения задания

действие с силой

перебор вариантов

целенаправленные пробы

примеривание

зрительное соотнесение (N к 6 г.)

«Почтовый ящик»

Действие силой (допустимо в N до 3,5 лет)

перебор вариантов

примеривание

зрительное соотнесение (N с 6 лет) Парные картинки

(выбор по образцу 2-х, 4-х, 6-ти картинок)

Конструирование

Конструирование из строительного материала

по подражанию

по образцу

по представлению Складывание фигур из палочек

по подражанию

по образцу

по представлению

Обучаемость. Использование помощи (во время обследова­ния)

• Помощь не использует. Нет переноса показанного способа действия на аналогичные задания

• Обучаемость низкая. Помощь использует недостаточно. Перенос знаний затруднен

• Ребенок обучаем. Использует помощь взрослого (перехо­дит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому). Осуществляет перенос полученного способа дей­ствия на аналогичное задание (N)