Отклонения в двигательной сфере

I. Недоразвитие навыков пространственной ориентировки.

2. Недоразвитие координации движений, мелкой моторики рук, вя­лость мышц, сколиозы I и П степени, плоскостопие и т.п.

2. Нарушения осанки, ритма, темпа движений.

2. Нарушения речи: логоневроз, косноязычие, дизартрии, слабость артикуляционного аппарата, нарушение фонематического слуха и т.д.

(Данные В.А.Феоктистовой, 1977 г.)^III

Отклонения в познавательной деятельности

1. Перцептивная пассивность органов чувств. Затруднения при овладении сенсорными эталонами (цветом, формой, величиной, фактурой и т.п.).

2. Речевая пассивность, недоразвитие монологической речи, бед­ность словарного запаса, нарушение соотношения слова и обрела (вербелизм речи).

3. Трудности восприятия инструкции и удержания в уме плана, предстоящего действия. Трудности запоминания, усвоения алгоритмиче­ских предписаний.

4. Бедность представлений об окружающем предметном мире. Нали­чие в памяти детей неполных, неточных и искаженных представлений.

5. Отставание в развитии словесно-логического мышления, обобще­ния. Трудности овладения учебными понятиями.

6. Трудности при сравнении, сличении, сопоставлении, выделении главного, существенного.

7. Трудности переноса знаний, способов действий в новую ситуа­цию.

8. Трудности овладения чтением и письмом (отклонения в развитии произносительной, фонематической, лексической и семантической сторон речи, трудности усвоения конфигурации печатных и письменных букв).

9. Недоразвитие способов присчитывания, отсчитывания по несколь­ко единиц, трудности овладения составом задач, решением косвенных задач.

10. Отставания в развитии навыков изобразительной деятельности (недоразвитие навыков вырезывания, наклеивания, лепки, рисования кистью и т.п.).

Отклонения в развитии личности

1. Неуверенность в своих силах, заниженный уровень самооценки. 2.

2. Реактивное поведение, завышенный уровень притязаний.

3. 3. Эгоистичность, негативизм, эмоциональная черствость. .

4. Слабая волевая регуляция поведения ~ недостаточное развитие умения к переключению на другой вид деятельности.

5. Задержка в развитии самостоятельности, общественной активности.

6. Потребительское, иждивенческое отношение к окружающим.

7. Недоразвитие навыков трудовой деятельности и отсутствие поло­жительного эмоционального отношения к труду.

8. Задержка в развитии мотивов учебной, игровой и трудовой дея­тельности.

9. Низкий уровень развития познавательных интересов.

С учетом выявленных отклонений в развитии слепых и слабовидящих детей попытаемся определить коррекционные цели и компенсаторно-коррекционный смысл в содержании программ детского сада и младших клас­сов школы. Рекомендуем материал программы общего типа для использо­вания исправления тех или других выявленных отставаний в развитии детей с глубокими нарушениями зрения на разных возрастных ступенях. Сформулируем примерные коррекционно-воспитательные цели, которые можно ставить, планируя учебную и внеучебную работу в дошкольных учреж­дениях и школах для слепых и слабовидящих, исходя из ранее перечис­ленных нами наиболее типичных у них отклонений, сгруппированных по трем направлениям.

ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ОТКЛОНЕНИЙ В ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЕ

1. Формирование представлений и навыков пространственной ориен­тировки. Введение в активный словарь слов, обозначающих простран­ственные понятия.

2. Доразвитие координации движений. Формирование правильной осанки, умения соотносить движения рук, ног, туловища.

3. Формирование чувства ритма, единого темпа движений.

4. Развитие мелкой моторики рук.

_;3. ЦЕЛИ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ИСПРАВЛЕНИЮ ОТКЛОНЕНИЙ В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Стимулирование перцептивной активности органов чувств.

2. Развитие способов восприятия при помощи различных анализа­ торов и совместного их использования при наблюдении за предметом.

3. Развитие анализирующего наблюдения в процессе развернутого описания предмета,

4. Доразвитие сенсорных функций (глазомера, аналитического вос­приятия цвета, формы и т.п.).

5. Формирование способа сравнительного описания двух предметов на основе использования в качестве плана сенсорных эталонов (Цвета, формы, величины, материала, поверхности, звучания).

6. Стимулирование речевой активности. Коррекция произношения. Активизация словаря. Формирование способов диалогической и монологи­ческой речи.

7. Пополнение словарного запаса, коррекция понимания значения слов.

8. Формирование умения воспринимать инструкцию и удерживать в уме план предстоящего действия.

9. Формирование различных способов запоминания (структурирова­ние учебного материала, использование алгоритмических предписаний и т.п.).

10. Коррекция, конкретизация и пополнение представлений об ок­ружающем мире.

11. Формирование способов словесно-логического мышления (выделения главной мысли, установления причинно-следственных связей, дробления материала и поэтапного усвоения понятий).

12. Формирование способов сравнения, сличения, сопоставления по аналогии, по сходству, по различию в главных, существенных признаках,

13. Формирование умения переносить усвоенные знания, умения, на­выки, способы действий в новую ситуацию (действовать по образцу, по аналогии, от противного и т.п.).

14. Формирование действия обобщения и умения группировать пред­меты по заданным признакам, называть группы общим словом, выделять "лишний" предмет, озаглавливать сюжетные картинки, словесные тексты и т.п.

15. Предупреждение трудностей чтения (формирование действия звукового анализа, позиционного чтения и т.п.).

16. Предупреждение трудностей овладения письмом (подготовка руки к письму: формирование двигательных навыков, гигиенических - пра­вильная осанка, использование освещения, технических - правильное использование письменных принадлежностей.

17. Формирование способов различения предметов по размеру (длинный - короткий, толстый - тонкий, высокий - низкий, глубокий - мелкий), спо­собов присчитывания и отсчитывания по 1,2,3,4 и т.д.

18. Предупреждение трудностей усвоения структуры задачи, реше­ния задач, в том числе сложных, с косвенным содержанием (усвоение понятий "тяжелее – легче, "дороже" - "дешевле", "больше"-"меньше", столько же-"поровну" и т.п.; проигрывание сюжетов задач преоб­разование ИХ И Др.). :

19. Доразвитие навыков изобразительной деятельности и ручного труда (вырезавания, ровно и по кругу, лепки), овладение скульптур­ных и конструктивным способами (наклеивании, рисования кистью), ов­ладение умением делать мазки, завитки, равномерно наносить краску и т.п.

Цели коррекционно-воспитательной работы по преодолению отклонений в развитии личности

1. Пробуждение уверенности в своих силах, чувства собственного достоинства.

2. Выравнивание поведения, приведение в норму притязаний (сооб­разно требованиям коллектива).

3. Преодоление эгоизма, негативизма. Пробуждение эмоциональной отзывчивости (сопереживания, сочувствия).

4. Формирование способности к волевым усилиям, к переключению на другую деятельность.

5. Пробуждение чувства самостоятельности, общественной актив­ности.

6. Преодоление потребительского, иждивенческого отношения к ок­ружающим. Пробуждение стремления помочь, выручить, уступить.

7. Доразвитие навыков трудовой деятельности. Про6ужденее положи­тельного эмоционального отношения к труду, к деятельному участию в нем.

8. Доразвитие положительных мотивов учебной, трудовой, игровой деятельности.

9. Коррекция знаний и представлений о морально-этических поня­тиях.

10. Преодоление утилитарного отношения к окружающему миру. Про­буждение познавательного интереса к предметам, явлениям, свойствам,.