Покажем на коком программном материале можно реализовать перечисленные цели.

Программа воспитания детей в детском саду (подготовительная группа) содержит следующие разделы: Ознакомление с окружающей жизнью, речи. Обучение грамоте. Подготовка руки к письму, что соответствует в школе чтению и развитию речи, грамматике, правописанию и развитию речи. Формирование начальных математических представлений, соответ­ствующих математике в школе; физическая культура, что соответствует физическому воспитанию в школе. Рисование, лепка, аппликация, что в школе идет по двум разделам изобразительное искусство и трудовое обучение и музыкальное воспитание (в детском саду) с переходом в школу заменяется пением.

Планируя перспективную или ежедневную работу по каждому из на­званных предметов программы, тифлопедагог рассматривает (анализирует) возможности программного материала и наглядных пособий но только с точки зрения решения общепедагогических задач, но и компенсаторно-коррекционных, Помимо определения образовательной, воспитательной, развивающей, цели предстоящего педагогического мероприятия'(занятия, игры, урока, утренника и т.п.) тифлопедагог ставит перед собой воп­росы специфического характера. Какие психические процессы (восприятие, речь, память, мышление, воображение и т.п.) можно доразвить, усовершенствовать с помощью данного материала до уровня, когда они станут средством компенсации деятельности ущербного зрительного анализатора? Какие пробелы в развитии, вторично обусловленные влиянием ослабленного зрения или отсутствием зрительного анализатора, можно восполнить, откорригировать, используя материал данного раздела?

Выделим разделы в учебных программах по разным предметам и го­дам школьного обучения, содержание которых можно использовать в коррекционно - компенсаторных целях в учебной работе на уроке.^IV

С целью дораэвития представлений и навыков пространственной ориентировки можно использовать материал по физической культуре, изобразительному искусству (разделы "Чтение изображений", "Беседы об искусстве" - 1.-1У классы), математике (раздел "Геометрические фигуры и величины" - 1-1У классы), природоведению (при изучении разделов "План и карта" и "Масштаб").

Доразвитию координации движений, формирование правильной осанки, чувства ритма, единого темпа движений осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы со слепыми и слабовидящими детьми. Но в учебной работе наиболее благодатный материал для коррекции этого от­клонения содержится во всех разделах программ по физической культу­ре и трудовому обучению.

Стимулирование перцептивной речевой активности, развитие спо­собов полисенсорного восприятия, анализирующего наблюдения коррек­ция представлений об окружающем мире, пополнение словарного запаса также осуществляются на всех уроках, но наибольшие возможности для реализации этих целей содержит материал программ по изобразительному искусству, чтению и развитию речи, природоведению и трудовому обучению. И поэтому при планировании поурочной работы по этим предметам будут повториться названные вше коррекционные цели. Естественно, содержание их будет конкретизироваться в зависимости от темы урока. Например, коррекция представлений на уроках изобразительного искус­ства будет касаться одних понятий, на уроках природоведения – других. Это зависит от содержания предмета.

Доразвитие сенсорных функций (цветоразличения, форморазличения, газомера и т.п.), формирование способов словесно-логического мышле­ния, различных способов запоминания, сравнения, сличения, сопостав­ления, выделения главного, определяющего, умения переносить усвоен­ные знания и способы действия, в новую ситуацию, осуществлять класси­фикацию, обобщение, планирующую деятельность - эти коррекционно - вос­питательные цели уместно ставить при планировании большинства уроков математики, изобразительного искусства, трудового обучения, природо­ведения, чтения и развития речи.

А такую цель, как предупреждение трудностей чтения, письма, математики, естественно, целесообразно ставить на соответствующих уро­ках.

Примерное определение коррекционного содержания в программе по русскому языку осуществлялось В.А.Феоктистовой и Л.И.Моргайлик, где ученые показали практике образец вдумчивого, прогнозирующего подхода к использованию содержания программного материала.^V

В другом труде Л.И.Моргайлик замечает: "Само содержание програм­мы позволяет выделить основные направления коррекционной работы. Изу­чение раздела "Звуки и буквы" дает возможность осуществлять коррек­цию недостатков в произношении и звукового анализа: "Состав слова" благоприятный материал для уточнения словаря учащихся".^VI

Специальные наблюдения за педагогическим процессом в школах для слепых и слабовидящих детей, а также в дошкольных учреждениях специального назначения для детей с нарушениями зрения показывают, что для коррекции недостатков развития личности (преодоления эгоизма, не­гативизма, потребительского отношения к окружающему, пробуждения уве­ренности в своих силах, мажорного настроения, формирования коллекти­вистских качеств личности, положительных мотивов деятельности и т.п.) могут быть использованы все разделы программ по всем предметам, но не в равной мере, И поэтому в планах нужно отражать эти пели только в тех случаях, где в наличии есть емкий дидактический материал 'для их реализации.

Опыт убеждает, что наибольшей эффективности достигает коррек­ционное воздействие в тех случаях, когда педагог заранее прогнозирует предполагаемый педагогический - эффект в результате специально на­правленной работы с каждым ребенком, т.е. педагог предполагает, какими способами действий ребенок овладеет самостоятельно, а какие Сумеет выполнить с его помощью. Но для того, чтобы успешно прогнозировать результат от каждого коррекционного воздействия, необходимо четко знать программные нормы для каждого возраста по всем предметам и пробелы в их общем развитии, в знаниях, навыках, способах умствен­ной деятельности каждого слепого и слабовидящего ребенка.

На практике учителя младших классов, как правило, не затрудняются при выявлении пробелов в специальных знаниях, умениях и навыках по каждому предмету, но они испытывают трудности в определении пробелов в общем развитии их питомцев, так как основы общего развития закла­дывался дошкольный период жизни ребенка, который уже прошел. Однако нередко именно недостатки общего развития ребенка (низкий уровень развития мотивов игровой деятельности, бедность словаря, слабое вла­дение многими общими способами умственной деятельности) становятся непреодолимым препятствием на пути к успешной учебной деятельности школе.

Не случайно в советской психологии много внимания за последние году уделяется разработке теории формирования приемов умственной дея­тельности (П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.Ф.Талызина, И.Я.Якиманская и др.), так как овладение способами умственных действий яв­лялся важным условием, обеспечивающим готовности к учению.

Основываясь на разработанной советскими психологами теории формирования приемов умственной деятельности, мы построили модель готов­ности к учение, внутреннее структуру которой составляют две подсистемы знаний и способов деятельности, а также система личностных ка­честв, обеспечивающих психологическую готовность к учебной деятель­ности.

ПОДСИСТЕМА ЗНАНИЙ

1. Общие знания об окружающем мире и закономерностях, происхо­дящих в нем (о предметах первой необходимости, профессиях, предме­тах труда, трудовых процессах, о предметах и явлениях живой и неживой природы, о месте жительства, об общественных явлениях, праздни­ках, отношениях между людьми и т.п.).

2. Специальные знания в области языка, математики, изобрази­тельной деятельности и др. (о предложении, слове, слоге, звуке» букве, натуральном ряде чисел, о смежных числах, структуре задачи, геометрических формах, об орнаменте, узоре и т.п.),

ПОДСИСТЕМА СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЙ '

1. Общие способы умственной деятельности (умение воспринимать инструкцию, состоящую из нескольких действий, удерживать в уме план предстоящего действия, сравнивать предметы по. существующим опознавательным признакам, группировать предметы по определенному признаку, обобщать, развернуто описывать предметы с помощью имеющихся сенсорных эталонов, осуществлять перенос имеющихся знаний и способов действий в новую ситуации, критически оценивать свои, действия и т.п.),

2. Специальные способы умственной деятельности (овладение эвукоанализом, прямым и обратным счетом в пределах 10, способами работы с кистью, передачей в рисунках пространственного расположения пред­метов).