79. Человек и культура

В развитии человека можно условно выделить два этапа: биологический и культурный. Биологическое развитие человека и его психики не существенно отличается от аналогичных процессов у животного. Человек, как и другие представители биологических видов, наделен естественными врожденными психическими функциями, которые обеспечивают реализацию адаптационных возможностей его организма.

Но в отличие от животны х у человека в ходе культурного развития сформировалась система более сложных социально обусловленных и формируемых в процессе жизни высших психических функций, которые отражают социокультурную историю как отдельного субъекта, так и всего человеческого сообщества. Эти высшие функции складываются только в процессах социального взаимодействия, обучения и общения и отличаются от низших функций, присущих животным, своими свойствами, строением и происхождением. Они произвольны, опосредованны и социальны.

Высшие форм человеческого мышления, воображение производны от культуры и развиваются под влиянием социального опыта. Мышление, как одна из высших функций человеческой психики не существует вне общества, вне языка, вне накопленных человечеством знаний и выработанных им способов мыслительной деятельности: логических, математических и т. п. действий и операций. Лишь овладев языком, логикой, понятиями человек становится субъектом мышления.

Эволюция психической организации челове ка привела к кардинальному изменению его взаимоотношений со средой. Человек в отличие от других биологических видов не только приспосабливается к условиям существования, но и начинает активно видоизменять природное окружжение. Это становится возможным благодаря использованию человеком орудий труда, которые оказываются предпосылкой развития материального производства. Помимо материальных орудий труда человек изобретает «психологические орудия» в виде слов, знаков, символов, явившихся предпосылкой к развитию нового мира – мира культуры. Для ее появления должны в психике человека должны были произойти качественные изменения: появление новой структуры запоминания, мышления и должно было развиться воображение, без участия которого невозможно никакое творчество.

Развитие культуры в свою очередь способствует развитию человека. Изменяются его потребности, духовный мир, происходит накопление новых знаний, изменяется сфера внешних отношений управления (приказ – подчинение), рождается воз можность «приказывать» самому себе: самостоятельно управлять собственным поведением. Управление психикой из межличностного (интерпсихического) процесса, когда функции приказывающего и исполнителя разделены между участниками социального взаимодействия переходит во внутриличностный план и превращаясь в отношения с самим собой, становясь интрапсихическими. Это превращение мы можем наблюдать в развитии ребенка. Оно называется интериоризацией.

Под понятием культуры понимается уклад жизни народа, проживающего на определенной территории, его история и ее видение, религиозные верования, нравы, обычаи и традиции, способы производства и взаимодействия с природой, различные социальные институты, стили мышления, стереотипы межличностного поведения и особенности самовыражения, язык, а также средства передачи жизненного опыта через поколения.

Люди, живущие на разных континентах, в разных сообществах движимы одними и теми же потребностями, что, однако, приводят к созданию индивидуальн ого и самобытного мира – мира культуры данного народа. Мир культуры, являясь продуктом человеческой деятельности не противостоит миру природы, а, наоборот взаимодействует с ним, подпитывается из него.

80. Структура личности в различных психологических теориях

В различных направлениях зарубежной и отечественной психологии разработаны свои подходы к структуризации личности.

По динамической, функциональной теории личности К.К. Платонова, структура личности состоит из четырех рядоположенных подструктур:

1) подструктура направленности и отношений личности;

2) подструктура опыта, которая включает знания, навыки, умения, привычки;

3) индивидуальные особенности отдельных психических процессов;

4) типологические, возрастные, половые свойства личности, т. е. биопсихические.

Платонов выделяет также подструктуры характера и способностей, как наложенные на четыре основные подструктуры.

По теории А.Г. Ковалева структура личности включает:

1) направленность (система потребностей, интересов, идеалов),

2) способности (ансамбль интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств),

3) характер (синтез отношений и способов поведения),

4) темперамент (система природных свойств).

Теория интегральной индивидуальности B.C. Мерлина описывает две группы индивидуальных особенностей:

1) «свойства индивида» – включает две подструктуры:

а) темперамент;

б) индивидуальные качественные особенности психических процессов.

2) «свойства индивидуальности» – имеет три подструктуры:

а) мотивы и отношения;

б) характер;

в) способности.

Деятельность является опосредующим звеном между всеми подструктурами личности.

По Б.Г. Ананьеву структура личности строится из:

1) первичного класса личностных свойств:

а) с татус;

б) роли;

в) ценностные ориентации;

2) вторичного класса личностных свойств:

а) мотивация поведения,

б) структура общественного поведения,

в) сознание и др.

Структура личности по 3. Фрейду включает:

1) Ид – расположен в бессознательном слое психики и является энергетической основой личности, он содержит врожденные бессознательные инстинкты;

2) Эго – врожденная подструктура личности, располагается в сознании и в предсознании;

3) Супер-Это – формируется в процессе жизни, расположена в сознании.

Между этими тремя структурами личности существует неустойчивое равновесие, так как не только их содержание, но и направления их развития противоположны друг другу.

По К.Г. Юнгу структура личности состоит из: Эго, личное бессознательное и его комплексы, коллективное бессознательное и его архетипы, персона, анима, анимус и тень.

Теория черт Г. Олпорта выделяет следующие виды черт (нейропсихических структур):

1) черты личности (или общие черты):

а) кардинальные – обусловливают почти все поступки человека;

б) центральные – яркие характеристики индивидуальности;

в) вторичные – ограничены в проявлении, менее устойчивые, менее обобщенные;

2) личные диспозиции (индивидуальные черты) – характеристики индивида, делающие человека уникальным.

Все черты личности находятся в определенных отношениях, но относительно независимы друг от друга.

Кеттелл выделяет гипотетические психические структуры – черты личности:

1) поверхностные черты – сопутствующие друг другу поведенческие характеристики личности, не имеют единой основы и непостоянны;

2) исходные черты – некие объединенные величины или факторы, определяют постоянство поведения человека и являются «блоками здания личности», всего их 16.

Исходные черты объединяют:

1) по происхожд ению:

а) конституциональные черты;

б) приобретенные черты;

2) по модальности:

а) черты-способности;

б) черты темперамента;

в) динамические черты.

По Дж. П. Гилфорду структура личности состоит из:

1) сферы способностей;

2) сферы темперамента;

3) гармонической сферы;

4) класса параметров патологии.

Каждая из этих составляющих включает в себя отдельные черты.

81. Типологии личности

Типологии личности по И.П. Павлову. В основу типологии положена степень участия первой и второй сигнальной системы в восприятии мира и организации активности человека.

И.П. Павлов выделил следующие типы личности:

1) художественный тип характеризуется преобладанием первой сигнальной системы правого полушария головного мозга. Личности данного типа обладают высокой эмоциональностью, развитым образным мышление м, яркостью воображения, непосредственностью и живостью восприятия реалий окружающего мира. Они склонны к различным видам искусства, к поэзии, музыке, театру, литературе. Романтизм у данного типа личности преобладает над скептицизмом;

2) мыслительный тип – активность второй сигнальной системы левого полушария головного мозга преобладает над первой. Личности данного типа склонны к детальному анализу жизненных ситуаций и явлений, весьма рассудительны, склонны к отвлеченному абстрактно-логическому мышлению. Для них характерна общая сдержанность, умеренность чувств, которые преломляются и активно контролируются разумом. Люди мыслительного типа, склонны к научной деятельности, особенно в области точных наук: математике, физике, информатике и т. д.;

3) средний тип включает 80 % людей, характеризуется незначительным преобладанием рационального или эмоционального компонента психики.

Типологические особенности начинают проявляться в подростковом возрасте.

Типология личности по К.Г. Юнгу основана на:

1) преобладание определенной установки сознания в психической деятельности индивида:

а) интроверсия – психическая активность направлена на феномены и содержания внутреннего мира субъекта его мысли, фантазии, переживания. Интроверт – это человек, обращенный вглубь себя, прислушивающийся к «внутреннему голосу», ведущий интенсивную внутреннюю жизнь и проявляющий незначительный интерес к окружающему Поведение интроверта контролируется в большей степени внутренней мотивацией субъекта и практически не зависит от внешних обстоятельств;

б) экстраверсия – преимущественная направленность вовне, на объект: зависимость от него или повышенный интерес к нему. Экстраверт в большей степени обращен к миру внешних явлений и событий. Он склонен подчиняться «объективным» внешним требованиям или «притягательной силе» объекта.

Интровертированность или экстравертированность означают лишь преимущественную направл енность сознания. Интроверсия и экстраверсия наблюдаются в душе любого человека и в естественном жизненном процессе закономерно сменяют и взаимно дополняют друг друга;

2) доминирование одной из основных психических функций: мышления, чувства, ощущения или интуиции. Одна из функций является доминирующей, другая оказывается подчиненной и вспомогательной, еще две – остаются недифференцированными (неразвитыми) и действуют преимущественно на бессознательном уровне.

К.Г. Юнгвыделил восемь типов:

1) мыслительный интроверт;

2) эмоциональный интроверт;

3) сенсорный интроверт;

4) интуитивный интроверт;

5) мыслительный экстраверт;

6) эмоциональный экстраверт;

7) сенсорный экстраверт;

8) интуитивный экстраверт.

Типология личности по Э. Шпрангеруоснована на преобладании одной из шести универсальных ценностных ориентаций:

1) теоретическая главное – «истина»;

2) экономич еская – польза и выгода;

3) эстетическая – совершенная форма и гармония;

4) социальная – любовь и признание людей;

5) политическая – власть;

6) религиозная – Бог и душа.

Данные ценности присущи всем людям и являются стержневыми в человеческой жизни. У различных людей наблюдаются те или иные комбинации приведенных ниже ценностей, с преобладанием какой-либо одной из них.

82. Деятельность и личность

Понятия деятельность и личность имеют широкие связи. В процессе деятельности происходит формирование и развитие личности, будь то игра, общение или труд. Деятельность всегда осуществляется в определенной системе отношений одной личности с обществом и другими личностями. Она требует помощи и участия других людей. Результаты деятельности оказывают определенное влияние на окружающий мир, на жизнь и судьбы других людей, представляющих собой конкретные личности. Деятельность личности всегда находит свое выражени е не только в отношении к вещам, но и в отношении к другим людям. Для деятельности полноценных зрелых личностей характерна моральная и физическая взаимная поддержка в труде, коллективизм, трудовой энтузиазм.

Личность человека не только развивается в деятельности, но и проявляется в ней. Так, совместная общественно полезная деятельность дружного, организованного коллектива развивает у человека коллективизм, организованность, умение связать свои интересы с интересами коллектива. В основу разработанной А.С. Макаренко теории и практики воспитательной работы было положено ведущее влияние деятельности на формирование личности. Вся жизнь коллектива его воспитанников была организована на основе включения всех детей в различные виды деятельности, требующие проявления определенных качеств личности (целеустремленности, дисциплинированности, смелости, честности, ответственности, настойчивости). Например, ночные походы и дежурства организованные Макаренко для защиты колонии от воров и недоброжелателей требовали от ребят преодоления страха, проявления выдержки и самообладания. Постепенно происходила выработка привычки к смелому поведению. Общая деятельность колонистов способствовала развитию у ребят чувства локтя, взаимопонимания и доверия.

Развитие различных видов деятельности, а одновременно и личности человека представляет собой сложный и длительный процесс.

У младенца активность ограничивается несколькими простейшими врожденными реакциями – оборонительными (сужение зрачка при ярком свете или громком звуке, крик и двигательное беспокойство при боли), пищевыми (сосание), лабиринтными (утихание при покачивании) и несколько позже – ориентировочно-исследовательскими (поворот головы к раздражителю, слежение за предметом и др.). Первые условные рефлексы начинают формироваться у младенца с одиннадцатого-двенадцатого дня. На основе условных рефлексов в течение первого года жизни происходит развитие исследовательского поведения (хватание, рассматривание, манипулирование), с помощью которого ребенок накапливает информацию о свойствах предметов внешнего мира и осваивает координацию движений. Под влиянием обучения и подражания с года у ребенка начинает формироваться практическое поведение, которое помогает ему осваивать человеческие способы употребления вещей и их назначение. С первых дней жизни ребенок начинает общаться с людьми, осваивать коммуникативное поведение, которое помогает ему добиваться удовлетворения своих потребностей и желаний. Ребенок начинает осваивать различные виды деятельности: общение, игру, обучение, труд. Постепенно, в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения деятельность ребенка принимает сознательные, целенаправленные формы, вырабатывается дисциплинированность и организованность.

Деятельность способствует развитию и различных психических процессов ребенка: восприятия, воображения, памяти, мышления. На их основе в процессе социализации происходит развитие индивидуальных свойств человека, происходит формирование темперамента, характера и способностей, которые составляют структуру личности.