109. Эмоциональность и ее структура

Существует житейский и научный взгляд на понятие эмоциональности. В житейском смысле эмоциональным человеком считают человека, бурно реагирующего на обстоятельства жизни, характеризующегося такими качествами как вспыльчивость и неуравновешенность или впечатлительность и ранимость.

В научном аспекте под эмоциональностью понимается совокупность свойств человека, характеризующих содержание, динамику и качество его эмоций и чувств. Содержание эмоциональности определяется ситуациями, явлениями и событиями, которые являются особенно значимыми для субъекта, связаны с такими параметрами личности как ее мировоззрение, мотивационная направленность, система ценностей и базовых представлений и т. п. Динамические свойства эмоциональности включают особенности возникновения, протекания и прекращения эмоциональных процессов и их внешнего выражения. Отношение индивида к явлениям действительности выражается различными качественными характеристиками эмоциональности, выражающимися в положительном или отрицательном знаке, модальности доминирующих эмоций.

Большинство психологов считают, что эмоциональность следует рассматривать в качестве одной из центральных составляющих темперамента.

Различия в эмоциональности людей и животных, по И.П. Павлову, зависят от их типа нервной системы и от тех влияний, которым подвергался индивид с момента рождения. Так, лица, перенесшие тяжелые заболевания, сильнее реагируют на ситуации, вызывающие гнев и страх. Причем чем больше у человека заболеваний, тем острее он реагирует соответствующими эмоциональными реакциями. Установлено, что эмоциональность обычно носит обычно избирательный характер, в то время как эмоциональные потрясения имеют более или менее генерализованный эффект.

По степени выраженности эмоциональных черт выделяют:

1) эмоциональные натуры, для которых характерна высокая энергетическая мобилизация, с трудом поддающаяся контролю и порождающая бурные эмоциональные реакции. Переживаемое захватывает их, причем они не столько размышляют и рассуждают о содержании объекта, сколько анализируют свои переживания;

2) сентиментальные натуры, характеризующиеся склонностью к созерцательности; воспринимают мир через призму переживаний и эмоциональных состояний;

3) страстные натуры – живут богатой и напряженной эмоционально насыщенной жизнью, очень активны и полны энергии;

4) не эмоциональные (холодные) натуры – это люди, у которых чувства и эмоции проявляются незначительно и не имеют большого значения для жизни и деятельности.

Подобная закономерность позволяет рассматривать эмоциональность как разную степень чувствительности и как разную степень нарушения механизмов регуляции. Согласно этому подходу минимальная эмоциональность будет обнаружена при низкой чувствительности и высоком уровне развития навыков регуляции поведения.

Эмоциональность имеет сложную структуру, включающую в себя:

1) эмоциональную возбудимость – при повышенной эмоциональной возбудимости функциональный уровень деятельности изменяется в ответ на более слабые внешние и внутренние воздействия;

2) силу эмоций – энергизация деятельности в зависимости от удовлетворения или неудовлетворения;

3) мотивы;

4) тревожность – это эмоциональная возбудимость в угрожающей ситуации, склонность к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновени я реакции тревоги;

5) эмоциональная устойчивость – сопротивление действию эмоциогенных факторов, контроль импульсов и влечений;

6) сензитивность – повышенная чувствительность к происходящим с человеком событиям;

7) эмотивность – богатство нюансов и утонченность эмоциональных переживаний.

110. Развитие эмоций

Эмоциональные реакции у детей начинают развиваться еще до рождения ребенка. Совершенствование ультразвуковой диагностики позволило определить, что еще внутриутробно плод может реагировать на внешние воздействия выпячиванием губы при неудовольствии и гримасой улыбки при положительных эмоциях.

С рождением ребенок начинает подвергаться воздействию различных факторов внешней среды, в ответ на которые у него формируются положительные или отрицательные эмоциональные реакции. Вначале они связаны с удовлетворением или неудовлетворением органических потребностей, таких как сон, еда. Однако детям младенческого во зраста свойственны и такие эмоции как страх, гнев, что говорит о врожденном их характере. Поначалу они имеют бессознательный характер. Ребенок может испугаться большого количества родственников, пришедших познакомиться с ним, просто нового человека или предмета, который не причинил ему никакого вреда.

Достаточно рано у детей начинают появляться такие сложные эмоциональные реакции, как сочувствие и сострадание. Уже в возрасте полутора-двух лет ребенок способен пожалеть маму или папу, которых он обидел, что говорит о появлении не только сострадания, но и чувства раскаяния и вины. Дети чутко реагируют на эмоции взрослого человека и подражают им: плачут, когда плачет мама, смеются, когда смеются окружающие.

Большое значение для развития эмоций имеет игра и исследовательское поведение. Установлено, что по мере роста и развития ребенка момент переживания удовольствия в детских играх сдвигается. Вначале эмоции удовольствия играют поощряющую роль – малыш радуется в момент получ ения желаемого результата. Позже они начинают выполнять функциональную роль – ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам процесс деятельности, его содержание. Предвосхищение удовольствия, т. е. появление эмоции удовольствия в начале игровой деятельности, появляются у ребенка лишь к школьному возрасту.

В раннем возрасте проявления чувств имеют аффективный характер: возникают внезапно, бурно протекают, но столь же быстро и исчезают. Контроль над эмоциональным поведением возникает у детей лишь в старшем дошкольном возрасте в процессе взаимоотношений с окружающими людьми, расширения сферы общения, значительно активизирующих их эмоциональный мир.

Неустойчивость эмоциональной сферы детей обуславливает развитие у них отрицательных эмоций. На 4,5 года приходится пик развития детской агрессивности, который затем постепенно сходит на нет. Ослаблению агрессивности способствует развитие навыков социального общения и стимулирование чувствительности к переживаниям д ругих, игры и сказки.

Признаки нравственных чувств впервые появляются у ребенка под влиянием одобрения или порицания.

В школьном возрасте у детей отмечается уже достаточно высокий уровень контроля за своим поведением, продолжают развиваться нравственные чувства, например, чувство стыда, появляются эстетические чувства. Они выражаются в выборе одежды, игрушек, желании послушать музыку. Развитию эстетических чувств способствуют занятия рисованием, пением, музыкой, посещение картинных галерей, театров, концертов, кино.

Бурный всплеск эмоций и частичная потеря контроля над ними отмечается в подростковом возрасте. Это связано как с гормональной перестройкой организма, так и с физическими изменениями, происходящими в организме ребенка, их осознанием. В этом возрасте преобладают социальные фобии. Возрастает застенчивость, большое значение придается недостаткам своей внешности и поведения, повышается тревожность. Эти явления обычно исчезают после окончания пубертатного периода.